Por la educación pública ¡Ya!

Encierro en el PERE IBARRA el lunes 27

2012-02-24T23:34:00.004+01:00

El lunes 27 de febrero a las 20’00h, habrá una asamblea en el PERE IBARRA para informar a las familias sobre la situación actual tras los recortes en educación.

Aprovecharemos la tarde para intercambiar opiniones y realizar actividades padres, profesores y alumn@s. Por lo tanto, el centro estará abierto de 17:00h a 22:00.

Finalizaremos la jornada con una cena de convivencia en la cantina, a la que podéis asistir.

AMPA Y PROFESORADO del IES PEDRO IBARRA RUIZ

ACTIVIDADES

17:00h – 18:30h	COMPETICIONES DEPORTIVAS - Baloncesto - Voleibol - Ping-pong
18:00h – 19:00h	TALLER DE YOGA
18:00h – 20:00h	CREACIÓN DE PANEL REIVINDICATIVO
	TALLER DE MANUALIDADES (fieltros, ganchillos, pancartas…).
	PROYECCIÓN DE VÍDEOS Y CHARLA
	RECITAL DE POESÍA SOCIAL
20:00h –21:00h	ASAMBLEA INFORMATIVA
21:00h –22:00h	CENA CONVIVENCIA. FAMILIAS Y PROFESORES (se recomienda avisar con antelación en conserjería o cantina)

Encierro el 20F en el Cayetano Sempere (17-22 h)

2012-02-20T14:55:00.000+01:00

Horario de actividades:

	ACTIVIDAD 1	ACTIVIDAD 2		ACTIVIDAD 3
LUGAR	HALL
17 h	BIENVENIDA Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
LUGAR	HALL	BIBLIOTECA		GIMNASIO
17.30 h	Elaboración de pancartas	Sala de estudio		Actividades lúdicas
LUGAR	HALL	BIBLIOTECA		GIMNASIO
18.30 h	El muro	Talleres		Actividades lúdicas
LUGAR	SALA USOS MÚLTIPLES		BIBLIOTECA
19.30 h	Cine-forum “Resacón en Levante”		Charla-debate: Educación pública
LUGAR	CANTINA
21 h	CENA DE CONVIVENCIA *Puedes traer tu bocata o encargarlo

Tancament al Montserrat Roig. Dilluns 20 de febrer

2012-02-19T22:40:00.001+01:00

Del tancament que férem el 2 de febrer va eixir la proposta de fer-ne un altre el dilluns 20 de febrer. El consell escolar de l’institut ha donat el seu vist-i-plau. Ara ens tancarem dotze hores, des de les 20:00 hores fins les 8:00 del matí.
Un grup d’estudiants i de profes hem organitzat una serie d’activitats per dur-lo endavant:

De 20:00 a 20:15 hores: Benvinguda
De 20:15 a 21:15 hores: Tallers
De 21:15 a 22:00 hores: Assemblea
A partir de les 22:00 hores: Sopar de cabasset reivindicatiu

El temps d’estada en el tancament és lliure. Si bé a partir de les 00:00 tancaran les portes del centre.

La Junta de Personal Docent dirigix una carta oberta a la FAPA Gabriel Miró

2012-02-14T11:58:00.000+01:00

La Junta de Personal ha enviat a tots el centres el text que teniu a continuació, amb l'arxiu adjunt: CARTA OBERTA A LA FAPA GABRIEL MIRÓ.

«Us envie la Carta Oberta aprovada per la Permanent de 7 de febrer a proposta del plenari del 6.
Com a Junta de Personal Docent d'Alacant us preguem la difusió pertinent, a l'empar de la LOLS (Llei Orgànica de Llibertat Sindical), entre tot el professorat de eixe centre, alhora que esperem també la seua difusió entre els pares i mares del vostre centre.
Us tornem a enviar el cal.lendari de mobilitzacions consensuat per la Plataforma Sindical que està portant-se a terme satisfactòriament alhora que us animem a participar massivament en les concentracions del proper 23 front als ajuntaments i en la manifestació del 25 que eixirà des de RENFE fins L'EXPLANADA d'Alacant a les 18 hores.
Per últim, per tal de facilitar la coordinació de les mobilitzacions, us convidem a constituir una comissió delegada del vostre centre.
El President»
Pots descarregar la carta ací.

Assemblea de pares, mares i docents a l'IES L'Assumpció

2012-02-14T11:18:00.002+01:00

«Todos estamos en el mismo barco»

Anit, en un ambient de solidaritat i ganes de treballar per frenar els retalls, vam celebrar una assemblea al centre per informar de primera mà els pares i mares dels nostres alumnes, dels quals en van assistir més de cinquanta. Quinze professors hi vam estar també per compartir amb ells els diversos punts de vista.
En primer lloc, Félix, el nostre director, els explicà la situació del centre i el perquè de la suspensió temporal de les activitats extraescolars que no estaven ja pagades per les famílies. També els informà de la nostra decisió de no utilitzar llibres de text l'any vinent, una proposta que beneficia les economies domèstiques, com a mesura de pressió perquè les editorials facen força també davant de l'Administració.
També els companys que actuem com a enllaços sindicals hi vam fer algunes explicacions per desmuntar les mentides que cada dia apareixen en la premsa per desprestigiar el nostre treball i la lluita per allò públic.
Les opinions que van expressar els pares i mares van coincidir en la necessitat d'unir esforços per fer front a una ofensiva que no es detindrà en el sector públic, i que va contra els drets de les persones que vivim del nostre treball. També van interessar-se pel calendari de mobilitzacions previst, i van demanar informació periòdica al respecte. Per això, a banda d'explicar-los les properes mobilitzacions (el 19 contra la reforma laboral, la concentració del 23 a l'Ajuntament i la manifestació del 25 a Alacant), vam acordar que penjarem la informació que ens vaja arribant en el web del centre, amb el fi que tota la comunitat del nostre institut estiga ben informada sobre el que va passant i preparant-se.

Nuevo RSS de noticias sobre educación

2012-02-14T09:22:00.000+01:00

A la derecha veréis un cuadro donde irán apareciendo los titulares de las noticias aparecidas en la prensa que tienen relación con nuestro sector. Esta información nos llega a diario gracias a la labor de la Confederación de AMPA Gonzalo Anaya.

De este modo, tenemos a nuestro alcance una sencilla manera de conocer y difundir (por correo, Facebook, blogs...) la más reciente actualidad educativa. ¡Ánimo!

2011-11-15T17:35:00.001+01:00

Video explicativo de la huelga de estudiantes del 17N.

Jornada reivindicativa 12 N en La Torreta

2011-11-11T01:28:00.004+01:00

Hola amigos/as!

El próximo día 12 de noviembre, el AMPA del IES La Torreta de Elchecelebrará una jornada de convivencia reivindicativa. Esta se celebrará en el instituto de la Torreta de 10 a 14h. El motivo de esta actividad es protestar por los recortes y las condiciones actuales en las que se encuentra la educación pública, y reivindicar unadefensa y mejora de la misma. En la jornada participarán padres, alumnos, profesores... Invitamos a toda la población de Elche a asistir a este evento, y si se anima alguien de fuera será muy bien recibido. Se llevarán a cabo multitud de actividades: performance, artes marciales, taller de bolos, malabares, cariocas, cuentacuentos, marionetas, monólogos, vídeos, conciertos.... Ya os enviaremos la semana que viene la programación. Como podéis ver con esta jornada se pretende realizar una convivencia en la que participen ancianos, adultos, adolescentes, niños... Todo el mundo es bienvenido.

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Se trata de una gran oportunidad para demostrar la unidad de la población de Elche a la hora de mostrar su descontento y la exigencia de una educación pública de calidad. Es de destacar que esta actividad ha sido promovida por los padres, colaborando con ellos algunosprofesores y alumnos. Es importante que con nuestra participación demostremos que todos vamos a una. POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD ¡YA!.

Jornada lúdica y reivindicativa del día 12 de noviembre

Horario Actividad Espacio a ocupar Encargado/a
10 a 20 horas Performance, se repetirá cada hora Exterior al centro Adrián Maturano
10,30 a 11,20 horas Exhibición de artes marciales Escenario exterior Manolo y Mª Carmen
10,30 a 13 horas Taller concurso de bolos Pista o soportal de la biblioteca Ana Ortuño
10,30 a 13 horas Taller de malabares Parking de profesores Mónica
10,30 a 13 horas Taller de cariocas Parking de profesores Bea
10,30 a 13 horas Taller de Cuentacuentos Sala de conferencias Juan Vicente y María
10,30 a 11,15 hora Taller de ratio Parking Adrián Maturano
11,30 a 12 horas Marionetas I Escenario exterior Cristian
10 a 13 horas Competiciones deportivas y bailes Gimnasio y pistas Paco Pla
11 a 11,30 horas Vídeo protesta Salón de actos Adrián Maturano
11,30 a 13 horas Exhibición de bailes Salón de actos Mª Carmen García
12 a 12,30 horas Marionetas II Escenario exterior Cristian
12,30 a 12,45 horas Repetición de Vídeo protesta Salón de actos Adrián Maturano
13 horas Conciertos de: Cuarta Planta
Y Versos Rotos Escenario exterior Irene
14 horas Comunicación o intervención Escenario exterior

PANCARTAS

La Educación Pública no es un gasto, es una inversión 3 x 1,10

Suelo público para Escuela Pública 2 x 1,10

No a los recortes en educación 2 x 1,10

La educación son los cimientos sobre los que se construirá el futuro de nuestros hijos 3 x 1,10

STOP a los barracones, queremos aulas de calidad 2 x 1,10

Un deporte de calidad necesita instalaciones de calidad 2 x 1,10

Mejores servicios públicos. ¿Dónde está nuestro conserje? 3 x 1,10

Plataforma de profesores y maestros interinos de Madrid: Y nos recibieron en la Embajada de Finlandia

2011-11-05T13:37:00.000+01:00

Plataforma de profesores y maestros interinos de Madrid: Y nos recibieron en la Embajada de Finlandia: Foto Dani Hernán, el compañero que entregó la carta en la Embajada de Finlandia mientras la marea verde le apoyaba desde el exterior, ha ...

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2011-10-24T20:46:00.000+02:00

Video didáctico sobre como afectan los recortes: VIDEO

2011-10-10T17:01:00.002+02:00

Foto en el IES La Torreta de este lunes 10 de Octubre, en la campaña de los lunes "per una educació pública i de qualitat"

Camisetas

2011-10-08T14:12:00.002+02:00

Ya tenemos en el IES La Torreta las camisetas para "els dilluns de dol". El precio de coste es de 5 euros

2011-10-03T08:57:00.000+02:00

El lado oculto de la educación concertada: video

2011-10-02T14:34:00.000+02:00

Encierro en el IES Europa

Assemblea comarcal contra les retallades: dilluns 10 d'octubre

2011-09-30T10:32:00.003+02:00

Descarregueu-vos el cartell i pengeu-lo en el vostre centre!

Notícies, 23/9/2011

2011-09-23T13:02:00.004+02:00

Mentira podrida, por Almudena Grandes
La oferta de plazas en ciclos formativos deja en la calle a cientos de alumnos
Ciscar descarta construir la escuela de idiomas del Baix Maestrat por falta de fondos
La Unidad Canina constata una caída de la venta de droga a la puerta de los institutos
Villena quiere su Escuela de Idiomas
La separación de niños y niñas en las aulas fomenta el sexismo y refuerza los estereotipos

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ALMUDENA GRANDES
Mentira podrida

Soy una madre de la escuela pública. No la escogí por pobreza, ni por la imposibilidad de acceder a otro modelo. Algunas personas próximas a mí nunca han entendido esta opción, que interpretan como una muestra de tacañería, de indolencia o de irresponsabilidad respecto al futuro de mis hijos. Yo, sin embargo, creo firmemente que una escuela pública igualitaria, gratuita, laica, interclasista y de calidad, constituye el primer peldaño de la civilización y el único modelo a escala de una auténtica sociedad democrática. Solo por eso, la habría escogido, pero la calidad de la enseñanza también cuenta. En los colegios privados y concertados suelen enseñar, como norma general, docentes que no han logrado entrar por oposición en la escuela pública.

No me siento agredida por las protestas de los mejores profesores que hay en España. Lo que me ofende es que los responsables de esta situación pretendan manipular a la opinión pública presentando a padres y alumnos como víctimas de sus reivindicaciones. Y aún me ofende más que -después de haber asistido, año tras año, al recorte sistemático de recursos en la enseñanza pública madrileña- se presente una ofensiva estrictamente ideológica como una consecuencia de la crisis.

Mentira podrida. Lo que pretende el Gobierno de Aguirre, que no ahorra en los terrenos que le dona a la Iglesia católica ni en las subvenciones de los concertados, es convertir la escuela pública en una vía muerta, un reducto para ciudadanos de segunda clase. Para lograrlo, cuenta con la complicidad de una sociedad anclada en el viejo modelo franquista de los "colegios de pago" y los "pobres gratuitos". Eso es lo más triste de todo. En ningún otro país europeo, con mejores notas en el Informe PISA, sucedería nada parecido. Pero España, una vez más, es diferente y algo más, un país anormal, aunque ni siquiera lo sepa.

La oferta de plazas en ciclos formativos deja en la calle a cientos de alumnos

La Conselleria de Educación crea otros 17 grupos en septiembre para que 500 estudiantes más puedan matricularse en grado medio

MAITE DUCAJÚ VALENCIA

Decenas de estudiantes que quieren acceder a los ciclos formativos de grado medio en la Comunitat Valenciana se están encontrando estos días con que no tienen plaza en alguna de las primeras opciones que habían solicitado, sobre todo en institutos de Valencia y l'Horta, aunque el dato concreto no se conoce aun porque no ha concluido la matrícula. Las oficinas del PROP de la Conselleria de Educación acumulan reclamaciones de los padres que ven cómo jóvenes de 17 años se tienen que quedar en casa sin poder estudiar ni trabajar.

De hecho, la conselleria ha creado en septiembre 17 nuevos grupos para 500 alumnos más de Formación Profesional, según anunció el titular de este departamento, José Ciscar, en su intervención en las Corts del miércoles.

Este curso, con cifras de la primera semana de este mes, la matrícula en ciclos formativo era de 70.198 alumnos valencianos, un 11,2 por ciento más que el curso anterior y supera a Bachillerato.

Las familias profesionales de Sanidad, Administración, Informática, Automoción y Actividad Física -aunque por las especificidad de sus instalaciones hay pocos centros que la impartan- son las más demandadas.

Fuentes de esta conselleria garantizaron ayer a Levante-EMV que hay plazas suficientes y quedan vacantes, pero "no puede ser que todos quieran estudiar lo mismo porque saturaríamos el mercado con grados medios de formación profesional".

Para acceder al grado medio los aspirantes deben tener 17 años de edad o cumplirlos durante el año 2011. Además, deben acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas, para lo que se les requiere un nivel correspondiente al de la Educación Secundaria Obligatoria.

El curso pasado, Educación tuvo que facultar otros 30 grupos en septiembre ante la demanda de plazas y el compromiso que el Consell adquirió con los empresarios de potenciar esta oferta formativa.

Desde FETE-UGT reclamaron ayer que se "clarifique la oferta de títulos y se incrementen los centros porque no hay suficientes ante la demanda de alumnos".
Una de las novedades que ha anunciado el conseller es el Plan Valenciano de Formación para el Empleo, que abarcará tanto la formación profesional reglada como la ocupacional y continua. "Un plan que debe acercar la formación a las necesidades de las empresas, facilitar la obtención de experiencia profesional a los titulados de FP reglada y el acceso a sistemas de orientación profesional" dijo.

Ciscar descarta construir la escuela de idiomas del Baix Maestrat por falta de fondos

Vinaròs y Benicarló mantendrán las actuales subsedes
Domingo sostiene que existe el compromiso firme derivado de la cesión del Jaume I

MAURA/N. OMS/J. J. BENITO PEÑÍSCOLA

El conseller de Educación, José Ciscar, zanjó ayer la polémica entre Vinaròs y Benicarló sobre la ubicación de la sede de la Escuela Oficial de Idiomas (EOI) del Baix Maestrat, al afirmar que la austeridad a que obliga la situación económica de la Generalitat Valenciana hace inviable construir un nuevo edificio. Por ello, ofreció una solución salomónica y apostó por que ambas localidades mantengan la condición de subsedes.

En la apertura del curso académico de la VIU, Ciscar dejó claro que "Benicarló y Vinaròs seguirán siendo subsedes en igualdad y con un reparto de los idiomas" que se impartirán en sus respectivos aularios. Y consideró que "no es momento de construir nuevos edificios", por lo que se utilizarán las infraestructuras ya existentes.
Tras la afirmación de Ciscar, los alcaldes de Vinaròs y Benicarló, Juan Bautista Juan y Marcelino Domingo, sostienen sus aspiraciones de contar con la sede en un futuro, a la par que afirman que en sus respectivas reuniones con el conseller les informó de que no había fondos para construir un nuevo edificio y que se mantendrían los aularios.

Domingo reitera que "Benicarló tiene las mismas opciones que otra población" y "voy a defender los intereses de municipio. Y, si bien ahora no hay fondos, hay un compromiso firme tras la cesión de los terrenos del antiguo colegio Jaume I a la conselleria para levantar la sede de la EOI". Por su parte, el alcalde de Vinaròs aseguró que las declaraciones del conseller reafirman lo que "me comunicó hace unos días" y que no estaba decidido, en el caso de hacer la sede en un futuro, a dónde iría. "Esto nos permite seguir trabajando desde el ayuntamiento para contar con la sede". Vinaròs ofreció recientemente el centro de conocimiento o Vinalab para ubicarla.

Apenas hace una semana que la afirmación del alcalde benicarlando, Marcelino Domingo, de que la sede de la EOI estaría en su municipio, encontraron una respuesta inmediata del también alcalde popular de Vinaròs, Juan Bautista Juan, que defendió los derechos de su localidad, que fue quien primero pidió la sede.

La Unidad Canina constata una caída de la venta de droga a la puerta de los institutos

Los perros policía empiezan a vigilar los centros concertados pero no entran a las aulas porque no les dejan los directores

SYLVIA ESCRIBANO
Sólo ha pasado una semana desde que arrancó el curso en Secundaria y la Unidad Canina de la Policía Local comenzó sus rastreos antidroga en los centros escolares, pero los agentes aseguran que ya comienzan a verse resultados y que con su presencia han logrado disuadir a muchos de los grupos de jóvenes que antes consumían o traficaban con drogas a las puertas de los institutos, tanto públicos como concertados y privados.

Los rastreos se están llevando a cabo en el entorno de todos los centros, independientemente de su titularidad, y sólo se harán en el interior de las aulas a requerimiento de los directores. Ayer mismo, los agentes y sus perros patrullaron por el exterior de dos concertados, Salesianas y Maristas, acallando así algunas de las críticas recibidas por parte de un numeroso sector de la comunidad educativa de los centros públicos.

"De momento, estamos consiguiendo nuestro objetivo. Hay grupos que antes se formaban en los alrededores de los institutos, en los que se consumía o se traficaba al menudeo, que han desaparecido desde que saben que estamos por allí con los perros", señala el oficial de la Unidad Canina, Sergio Melgares. Este último, afirma que "también hemos conseguido que desaparezcan de algún parque".

Melgares recuerda que el principal objetivo de la unidad es alejar las drogas de los centros escolares, por lo que aseguró estar satisfecho al comprobar que la presencia de los perros en el entorno de los institutos ya ha comenzado a tener un efecto disuasorio. Así, si durante el primer día encontraron varias piezas de hachís en el exterior de varios centros escolares, las incautaciones han ido disminuyendo con el paso de los días. "Eso es bueno, porque significa que las drogas están lejos de los centros escolares y eso es lo que pretendemos", aseveró. De hecho, ayer, durante su intervención en varios institutos, entre ellos los concertados de Salesianas y Maristas, no llegaron a incautar droga.

Pese a ello, la Unidad Canina continuará realizando rastreos diarios en el entorno de los centros escolares, independientemente de la titularidad, y lo harán en el interior de los centros cuando así lo requieran los directores, como incidió ayer el concejal de Seguridad, Juan Seva. Tanto el concejal como Melgares coincidieron en que "muchos padres nos han trasladado su apoyo a la iniciativa".

Las mayores incautaciones, en la zona centro

La Policía Local ha realizado este año 200 intervenciones contra la venta de droga al menudeo y una decena por consumo de estupefacientes en toda la ciudad, según informó ayer el edil de Seguridad, Juan Seva, quien no concretó cuánto se ha intervenido por la Unidad Canina. Los agentes aprehendieron 130 gramos hachís, 282 gramos de marihuana, 22 gramos speed y cocaína, 18 gramos de pastillas y hongos, 0,10 gramos de heroína y 45 cigarrillos liados con diferentes drogas. El concejal destacó que con respecto al año 2010, ha habido un descenso de incautación de cocaína, heroína y hachís. Por el contrario, se han duplicado las intervenciones de marihuana. En la zona centro se concentran la mayor parte de las actuaciones, seguida de la zona de Virgen del Remedio, Juan XXII, Colonia Requena, Virgen del Carmen, Villafranqueza, Carolinas, Campoamor y Goteta.

La oposición pedirá explicaciones de los registros

Los grupos de la oposición municipal del PSOE y Esquerra Unida presentarán diferentes iniciativas al próximo pleno municipal en referencia a la Unidad Canina. Los socialistas preguntarán al equipo de gobierno local "en qué programa de actuación se enmarca" la iniciativa llevada a cabo por la Policía Local en varios institutos de la cuidad, mientras que Esquerra Unida planteará "por qué no se ha promovido desde la Concejalía de Educación reuniones con los consejos escolares de los centros de Secundaria en cuyo interior se han practicado registros policiales con perros antidroga". Desde EU también presentarán un ruego para que "el Ayuntamiento suspenda de inmediato los registros policiales con perros en el interior de los centros de enseñanza" y "se apueste en su lugar por reforzar las medidas formativas hacia el alumnado sobre los riesgos del consumo de drogas".

Villena quiere su Escuela de Idiomas

El edil de Educación recuerda a la Conselleria el compromiso de poner en marcha el centro y apela a la elevada demanda

INMA ALCARAZ
El equipo de gobierno va a seguir reivindicando una Escuela Oficial de Idiomas en Villena, en lugar de tener un aulario dependiente de la de Elda. Además, el concejal de Educación, David Molina, señaló que la Conselleria de Educación se comprometió, en la pasada legislatura, a poner en marcha este centro incluido en el Plan Nova Escola.
El edil reconoció que las previsiones de matriculación, sobre todo en el área de inglés, "se han desbordado", y que ha sido más la demanda de plazas que la oferta existente. De hecho el 70% de los alumnos interesados en cursar este idioma se han quedado fuera del aulario.

"Estos datos nos favorecen a la hora de reivindicar no sólo la implantación de una Escuela de Idiomas en Villena, sino la ampliación en la oferta formativa, es decir que se impartan en Villena más niveles de más idiomas, porque tenemos demanda suficiente para ello", afirmó.

Sobre las críticas vertidas por el Partido Popular del traspaso del aulario de la Escuela de Alicante a la de Elda y sobre la pérdida de oportunidades a la hora de exigir un centro independiente en Villena, el concejal Verde, David Molina, le recordó a los populares que esta decisión se adoptó en mayo de 2011, cuando estaban en el gobierno. "No es una responsabilidad municipal, sino de Conselleria en función de sus intereses, y ellos lo saben", aseguró.

En cualquier caso, para el edil de Educación el traspaso es un acierto, ya que permite a los alumnos de Villena seguir cursando sus estudios de idiomas -el nivel intermedio de francés y alemán desapareció el pasado curso- en Elda, "siendo la distancia menor que si se tuvieran que desplazarse hasta Alicante". Otra de las ventajas es la realización de las pruebas de nivel en Villena.

A diferencia del año pasado, en que lo llevó a cabo personal municipal, en esta ocasión se han trasladado de la Escuela de Idiomas de Elda para realizar la matriculación, con el fin de preservar los datos de los alumnos. Hoy se realizará la matrícula de los alumnos de alemán.

Un estudio en EEUU se decanta por los colegios mixtos
La separación de niños y niñas en las aulas fomenta el sexismo y refuerza los estereotipos

Elegir el colegio en el que estudiarán los hijos es una de las decisiones más importantes para los padres. Además del centro, hay que decantarse por matricularlos en una escuela mixta o bien en un colegio en el que sólo compartan aula con estudiantes de su mismo sexo.

Cada opción tiene partidarios y detractores y, aunque se trata de una decisión personal que deben tomar los progenitores, en los últimos años diversos estudios científicos han respaldado una u otra opción. La última investigación, publicada esta semana en la revista 'Science', se decanta por los colegios mixtos y refuta algunas de las ventajas que suelen atribuirse a las escuelas que separan a sus alumnos por sexos.

El objetivo del artículo, denominado 'La pseudociencia de la escolarización por sexos ('The Pseudoscience of Single-Sex Schooling'), es ofrecer a los padres mayor información a la hora de tomar esta importante decisión. Según destacan los autores, en los últimos años los colegios de un solo sexo en EEUU están ganando popularidad. Más de 500 centros públicos en este país ofrecen ya a los padres esta opción.

Sexismo institucional

El estudio, realizado en EEUU, sostiene que la segregación en las aulas fomenta el sexismo entre los niños y refuerza los estereotipos de género. Los investigadores, liderados por Diane F. Halpern, del Claremont McKenna College (California), señalan que este tipo de colegios legitiman el sexismo institucional.

Además, aseguran que ir a clase con personas del mismo sexo no mejora los resultados académicos, como defienden los partidarios de separar a niños y niñas en la escuela. Para demostrarlo, citan un informe realizado por el Ministerio de Educación de EEUU para comparar los resultados académicos en centros mixtos y de un sólo sexo. El estudio concluyó que el rendimiento de los alumnos era muy similar en los dos tipos de colegios. Conclusiones similares, aseguran los investigadores, se han obtenido en estudios parecidos y a gran escala llevados a cabo en Reino Unido, Canadá, Australia y Nueva Zelanda.

Diferencias en el cerebro

El estudio hace referencia también a otras investigaciones en el campo de la neurociencia que no han encontrado pruebas de que las diferencias en los cerebros de chicos y chicas justifiquen el uso de distintos métodos de enseñanza. Las diferencias halladas en la estructura cerebral de niños y niñas, señalan, no tienen relación con el aprendizaje.

También destacan la existencia de polémicos artículos publicados por docentes en revistas para profesores que defienden la necesidad de escolarizar por separado a niños y a niñas, esgrimiendo diferencias, por ejemplo, en sus sistemas nerviosos. Uno de los trabajos citados es un artículo de Leonard Sax, director de la asociación nacional para la educación pública según el sexo. En él, sugiere que los profesores deben dirigirse a sus alumnos y alumnas de manera distinta. Los chicos, asegura Sax, responderán mejor a un trato enérgico y brusco, mientras que ellas deben ser tratadas de forma más amable. La investigación publicada en 'Science' rebate estas teorías.
Trabajar por la igualdad

"Separar a chicos y chicas en la escuela pública convierte al género en un aspecto muy importante, y esto hace que se refuercen los estereotipos y el sexismo", afirma Richard Fabes, director de la Escuela de dinámicas sociales y familiares de la Universidad de Arizona (USA) y uno de los autores de este estudio.

Y es que, según detectaron, los niños que están en ambientes donde los individuos son etiquetados y segregados en función de sus características físicas, ya sea el género, el color de sus ojos o la camiseta que llevan, se comportaban de manera diferente.

Richard Fabes se pregunta si sería admitible que los estudiantes fueran separados en la escuela en función de su raza o de sus ingresos. "No hay pruebas que demuestren los buenos resultados de separar y segregar. Cualquier forma de segregación mina la igualdad en lugar de promoverla", concluye.

El 70 % de los centros que integran la red plurilingüe es de titularidad concertada

2011-09-22T13:35:00.002+02:00

El 70 % de los centros que integran la red plurilingüe es de titularidad concertada
La Gonzalo Anaya denuncia "desequilibrios" entre centros concertados y públicos en la red de centros plurilingües
69 centros concertados en la red plurilingüe y sólo 33 públicos
La G.Anaya ve desigualdad entre centros concertados y públicos plurilingües

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El 70 % de los centros que integran la red plurilingüe es de titularidad concertada

Educación publica la lista y la Confederación Gonzalo Anaya denuncia el desequilibrio a favor de los privados

M. D. VALENCIA Un total de 102 colegios e institutos integran la Red de Centros Plurilingües con la que la Conselleria de Educación pretende "reconocer públicamente la dedicación y el esfuerzo del profesorado y de los centros escolares de la Comunitat Valenciana por el plurilingüismo", según indica la resolución publicada ayer en el diario oficial.

No obstante, está constituida por 69 centros concertados y 33 públicos, con mayor desequilibrio en la provincia de Valencia, ya que de los 59 colegios educativos plurilingües experimentales de Educación Infantil y Primaria, solo cinco son públicos y los otros 54 de la concertada.

La Confederación de asociaciones de madres y padres de alumnos Gonzalo Anaya cuestionó ayer estos "desequilibrios" entre centros concertados y públicos en la red plurilingüe.

Su presidente, Luis Deltell, indicó, en un comunicado, que es necesario preguntarse "por qué hay más centros plurilingües concertados y buscar las medidas para corregir este desequilibrio tan perjudicial para el sistema educativo público valenciano".
Esta circunstancia ha generado "una gran preocupación" en la organización mayoritaria de AMPA de la Comunitat Valenciana, que exige a Educación que ponga las medidas necesarias para que el plurilingüismo se introduzca en igualdad de condiciones en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

La Gonzalo Anaya denuncia "desequilibrios" entre centros concertados y públicos en la red de centros plurilingües

La confederación de asociaciones de madres y padres de alumnos Gonzalo Anaya ha denunciado "desequilibrios" entre centros concertados y públicos en la red de centros plurilingües ya que, de los 102 centros educativos de Infantil y Primaria que forman parte de ella, 69 son concertados y 33 públicos, según la revisión que ha realizado del listado publicado en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV).

El presidente de la entidad, Luis Deltell, ha señalado, en un comunicado, que es necesario preguntarse "por qué hay más centros plurilingües concertados y buscar las medidas para corregir este desequilibrio tan perjudicial para el sistema educativo público valenciano".

Según la confederación, el "desequilibrio" se concentra en la provincia de Valencia ya que "de los 59 centros educativos plurilingües experimentales de Educación Infantil y Primaria, solo cinco son públicos mientras que 54 son colegios concertados".

Esta circunstancia ha generado "una gran preocupación" en la organización mayoritaria de AMPA de la Comunitat Valenciana, que exige a Educación que analice por qué se genera esta situación y ponga las medidas necesarias para que el plurilingüismo se introduzca en igualdad de condiciones en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

"Hay que evitar que los alumnos de la escuela pública no tengan las mismas oportunidades educativas que los de la concertada", reclama Luis Deltell, que añade que "la Generalitat está creando y fomentado con dinero público dos modelos de escuela --público y privado concertado-- sin garantizar la equidad y la igualdad de oportunidades educativas". Este desequilibrio no se da en Secundaria ya que los centros plurilingües de ESO mayoritariamente públicos, apunta.

69 centros concertados en la red plurilingüe y sólo 33 públicos

La confederación de padres Gonzalo Anaya denuncia el «desequilibrio» y exige que se busquen medidas para corregirlo

21.09.11. EUROPA PRESS | VALENCIA

La confederación de asociaciones de madres y padres de alumnos Gonzalo Anaya ha denunciado "desequilibrios" entre centros concertados y públicos en la red de centros plurilingües ya que, de los 102 centros educativos de Infantil y Primaria que forman parte de ella, 69 son concertados y 33 públicos, según la revisión que ha realizado del listado publicado en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV).

El presidente de la entidad, Luis Deltell, ha señalado, en un comunicado, que es necesario preguntarse "por qué hay más centros plurilingües concertados y buscar las medidas para corregir este desequilibrio tan perjudicial para el sistema educativo público valenciano".

Según la confederación, el "desequilibrio" se concentra en la provincia de Valencia ya que "de los 59 centros educativos plurilingües experimentales de Educación Infantil y Primaria, solo cinco son públicos mientras que 54 son colegios concertados".

Esta circunstancia ha generado "una gran preocupación" en la organización mayoritaria de AMPA de la Comunitat Valenciana, que exige a Educación que analice por qué se genera esta situación y ponga las medidas necesarias para que el plurilingüismo se introduzca en igualdad de condiciones en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

"Hay que evitar que los alumnos de la escuela pública no tengan las mismas oportunidades educativas que los de la concertada", reclama Luis Deltell, que añade que "la Generalitat está creando y fomentado con dinero público dos modelos de escuela -público y privado concertado- sin garantizar la equidad y la igualdad de oportunidades educativas". Este desequilibrio no se da en Secundaria ya que los centros plurilingües de ESO mayoritariamente públicos, apunta.

La G.Anaya ve desigualdad entre centros concertados y públicos plurilingües

El presidente de la Confederación Gonzalo Anaya, Luis Deltell, ha denunciado hoy desequilibrios entre el mayor número de centros concertados respecto al de públicos en la red de centros plurilingües de la Comunitat Valenciana.

Tras conocer la publicación de la lista de estos centros en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV), Deltell ha lamentado mediante un comunicado que de los 102 centros educativos de Infantil y Primaria que pertenecen a esta red, 69 de ellos son centros concertados y sólo 33 son públicos.

Para la Gonzalo Anaya, "el desequilibrio se concentra en la provincia de Valencia, ya que de los 59 centros educativos plurilingües experimentales de Educación Infantil y Primaria, sólo cinco son públicos mientras que 54 son colegios concertados".

Deltell ha advertido que esta diferencia "ha generado una gran preocupación" en la organización mayoritaria de AMPA de la Comunitat, y ha exigido a Educación que ponga las medidas necesarias para que el plurilingüismo se introduzca en igualdad de condiciones en todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

"Hay que evitar que los alumnos de la escuela pública no tengan las mismas oportunidades educativas que los de la concertada", ha reclamado Deltell, quien ha criticado que la Generalitat fomente "dos modelos de escuela -público y privado concertado- sin garantizar la equidad y la igualdad de oportunidades educativas".

Según la Confederación Gonzalo Anaya, este desequilibrio no se da en la Secundaria ya que los centros plurilingües de ESO "son mayoritariamente públicos".

REPORTAJE: Los recortes en la enseñanza

2011-09-22T13:10:00.002+02:00

REPORTAJE: Los recortes en la enseñanza

"Llevo 29 años en barracones"

Los aularios del IES Francisco Gil de Canals están "provisionales" desde 1979 - Una profesora denuncia que da clase con abrigo y bufanda en invierno

NEUS CABALLER | El País - Valencia, 22/09/2011

Cada mañana, la catedrática de Latín y Griego Pepa Sanchis Llacer se dirige al aulario "provisional" con techo de uralita, instalado en el verano de 1978 en el instituto público Francisco Gil de Canals (Valencia). Así lo hace cada curso desde que aprobó las oposiciones, hace ya casi 29 años. "Llegué en 1983 y toda mi vida laboral he trabajado en estos barracones", cuenta con humor y cierta resignación.

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El proyecto para levantar un nuevo edificio está parado por falta de dinero

"En invierno nos congelamos y damos clase con abrigo y bufanda", relata mientras recorre mentalmente el estado ruinoso del edificio principal. Un mastodonte, con capacidad para 530 alumnos, lleno de "goteras", "roturas del techo" y ventanales -"con huecos en los que cabe un dedo", que los alumnos tapan con papel de aluminio- y con un sistema de calefacción ineficiente por las fugas de calor.

Canals, con 14.079 habitantes, es un municipio de tradición industrial -situado a 51 kilómetros de Valencia en un valle del interior- que desde hace 40 años recibe a escolares de toda la comarca. Prácticamente, desde su apertura, "el centro se quedó pequeño", insiste Sanchis.

El segundo instituto de nueva creación en Canals se inauguró durante el último Gobierno socialista en 1992. Desde entonces, la dirección del centro, los padres y los alumnos han dado la batalla con tres Administraciones locales diferentes -sin éxito- para que el IES se reforme y amplíe, conforme al patrón de adecuación técnico y medioambiental que exige la ley para todos los institutos.

"Tenemos un sistema de aire acondicionado que funciona con gasoil. Pero, en un edificio antiguo como este, es difícil que caliente lo suficiente", confirma su actual director, Vicente Oltra. La dirección ha optado por comprar estufas para las grandes aulas. "Gastamos mucho dinero en calefacción y, aún así, no conseguimos calentar el aula. Aquí la temperatura en invierno por la mañana está por debajo de los cero grados", ilustra Oltra, que confirma que el retraso en la construcción del nuevo edificio acumula "11 o 12 años".

La última rehabilitación importante del edificio principal se hizo en 1976, cuando el Gobierno publicó el real decreto que lo convertía en Instituto Nacional de Bachillerato, independiente del comarcal de Xàtiva. El salto de pasar de ser una sección a un instituto con funcionamiento autónomo fue un hito en una provincia donde solo había 32 centros con estudios de bachillerato y COU. Desde hace seis años, lo único reseñable son las protestas de los alumnos y padres por la desidia de las tres Administraciones municipales (dos del PP y un alcalde independiente) que han pasado por Canals.

Hartos, "los alumnos llegaron a hacer huelgas y plantarse con mantas en la plaza del Ayuntamiento para protestar por esta situación", recuerda Sanchis. Y, hace unos años, aprovechando una vista del ya expresidente Francisco Camps a una localidad vecina, padres e hijos se colaron en el acto y le arrancaron un compromiso. "En el verano, empezarían las obras, dijo", recuerda Oltra. Camps ha dimitido acosado por el caso Gürtel y la empresa pública de construcciones escolares de la Generalitat, Ciegsa, -que durante tres legislaturas ha construido 210 centros nuevos y reformado otro centenar- está paralizada por falta de dinero y acosada por una deuda reconocida de 2.200 millones de euros.

El 28 de octubre de 2010, el Ayuntamiento recibió la memoria del proyecto redactado por Ciegsa. Explicó que se seguiría el procedimiento de demolición y levantamiento del nuevo edificio en los mismos terrenos. "Pero no hay fecha", dice el presidente de la Asociación de Padres, Virgilio Garrigós. "¿Para qué se va a hacer una obra tan costosa como cambiar las ventanas, en un edificio que va a ser demolido?".

Notícies, 21/9/2011

2011-09-21T13:44:00.001+02:00

¿Fracaso escolar o fracaso social?
Los institutos rechazan usar el dinero de Educación para pagar la luz y el agua
Cholbi "comparte" la preocupación por la reducción del valenciano en la ESO
Perros policía en institutos públicos y privados
Cuatro de las clases de la escuela El Palmeral siguen cerradas por la baja sin cubrir de cinco educadoras
Las escuelas de música vuelven a la calle por los recortes
Incuestionable educación gratuita
Docentes en armas

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¿Fracaso escolar o fracaso social?

Los centros de Secundaria reclaman especialistas para el 10% del alumnado hiperactivo y con trastornos de aprendizaje

V. B.
El fracaso escolar también salió a colación ayer en la primera de las asambleas del curso que han celebrado los directores de institutos. Se preguntan si se trata de fracaso escolar o si el fracaso es, más bien, social.

Sugieren que hacen falta nuevos especialistas en los centros, porque hasta un 10% de los alumnos presenta algún trastorno psicológico que no se aborda e influye en el devenir de las clases.

"La población escolar que presenta algún déficit de atención y de conducta por trastornos psicológicos crece cada año, pero no se resuelve porque en ninguno de los planes de mejora que se prevén contra el fracaso escolar aparece esta población", apunta la directora del Instituto Mutxamel, a su vez portavoz de Secundaria.
Los expertos consultados añaden que si en la misma aula coinciden dos alumnos en estas circunstancias: hiperactivos, con déficit de atención, trastornos de aprendizaje o problemas psicológicos de cualquier tipo, "al no enterarse o no prestar la atención debida, deterioran el funcionamiento de toda la clase porque se aburren y empiezan a molestar a los demás".

Modernizarse en orientación

Ahora mismo estos casos los tratan los departamentos de orientación de los institutos, pero, como apunta Oliva, "no han cambiado desde hace veinte años y únicamente cuentan con un psicopedagogo. Habría que tomárselo más en serio y cambiar la estructura para poder afrontar un tratamiento más específico".

Los directores proponen que se abra el centro a los especialistas municipales, porque consideran imprescindible la colaboración de trajabadores sociales y mediadores que sirvan de enlace con las familias en su propio ambiente. "El absentismo escolar, que tanto engrosa las cifras de fracaso escolar no podemos abordarlo sólo desde el instituto, necesitamos la conexión con los distintos poderes públicos", subrayan.

Los institutos rechazan usar el dinero de Educación para pagar la luz y el agua

Los directores de Secundaria no han recibido este año ni un euro de la Generalitat para hacer frente a los gastos básicos de mantenimiento de los centros

VICTORIA BUENO La deuda que acumulan en luz y agua los institutos de Secundaria de la provincia desde que empezó el año oscila entre los 800 y los 1.500 euros mensuales por centro. Ayer, hartos de hacer encajes de bolillos para mantener los centros abiertos pese a no recibir el correspondiente dinero de la Conselleria de Educación, los directores decidieron plantarse y dejar de pagar los recibos. "Estamos asfixiados", dijeron.

Consideran que juegan con ventaja porque al tratarse de centros públicos "no nos pueden cortar el suministro ni de luz, ni de agua", aunque posteriormente se vean obligados a pagar los intereses de demora. "No podemos seguir destinando los escasos fondos que nos quedan en cuestiones tan básicas para tener abiertos los edificios educativos, cuando todo depende de la gestión de un Consell que no paga a la enseñanza pública, pero sigue invirtiendo en la concertada", declaró Laura Oliva como portavoz del colectivo de directores.

Transferencia de recursos

"Los problemas los genera la propia Administración porque no paga lo que debe y prefiere a la concertada", insiste Oliva. Los directores salían ayer de la primera asamblea que han celebrado este curso sumamente molestos y "preocupados" por el excesivo retraso en los pagos. "Resulta increíble. Las familias tienen que saber que la enseñanza pública funciona, y que lo hace bien, a pesar de una situación tan crítica como la que está provocando el Consell", puntualiza Oliva. Así que prefieren destinar lo que les queda en actuaciones educativas "y no en pagar lo que debe el Consell".

Esta falta de pago penaliza especialmente a los que han conseguido ahorrar o bien lograron premios por programas experimentales con sus alumnos, porque a los pocos institutos a los que se les ha ingresado algún dinero es porque no tenían nada en la cuenta.

Los directores reflejaban su inquietud ante lo que califican de "transferencia de recursos" hacia otro tipo de centros, cuando los públicos son "los únicos que garantizan la igualdad de oportunidades a todos los ciudadanos".

Sin embargo, la única transferencia de recursos que admite Educación es la de 1,8 millones de euros aprobada hace un par de semanas por el pleno del Consell como modificación de crédito a favor del departamento que dirige José Císcar para hacer frente a esta deuda acumulada.

Mientras la asociación provincial de directores cifra en el 70% los centros que no han recibido ni un solo euro desde que empezó el año, - apenas un tercio de los 138 de la provincia vieron engrosar sus cuentas económicas el mes de junio del año pasado por última vez-, en la Conselleria de Educación aseguran que "falta pagar a 30 institutos de toda la Comunidad", e insisten en que el dinero "está en trámite de urgencia y la preocupación de esta conselleria es absoluta".

Cholbi "comparte" la preocupación por la reducción del valenciano en la ESO

Las quejas por discriminación del valenciano pasan de 74 a 2.045 por las reclamaciones colectivas

G. G. ALICANTE
El Defensor del Pueblo valenciano reclama el derecho de los alumnos a seguir escolarizados en valenciano en la educación secundaria, si así lo desean, y aboga, además, por "universalizar" la educación infantil con una red de centros escolares "suficiente". José Cholbi expresa en su informe entregado ayer al presidente de Las Cortes, Juan Cotino, que comparte la preocupación de padres, sindicatos y alumnos por la reducción de líneas de valenciano en ESO. La educación generó 613 quejas en 2010, más del triple de las 199 presentadas un año antes. En 2008, fueron 169 las reclamaciones de ciudadanos que se sintieron perjudicados en sus derechos educativos.
La institución agrega que el grado de aceptación de las recomendaciones por parte de la administración educativa ha sido "muy elevado", ya que, de 13 recomendaciones dictadas en 2010, todas ellas han sido aceptadas. El informe recuerda que el sistema educativo valenciano se articula "partiendo de la premisa de que, al finalizar la escolarización obligatoria, los alumnos deben saber utilizar, tanto escrito como oralmente, las dos lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana".

El Síndic de Greuges, con la "plena convicción de que este mandato estatuario enriquece social y culturalmente a las personas", comparte la preocupación de padres de alumnos y de asociaciones sindicales o de alumnos individualmente, por la educación en valenciano y "por la posible reducción en centros de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos sostenidos con fondos públicos de programas de enseñanza en valenciano".

El Síndic defiende también que el profesorado "tenga los suficientes conocimientos de valenciano para impartir sus clases en valenciano". El documento alude también al aumento progresivo de la demanda de plazas escolares de Educación Infantil, sobre lo que manifiesta: "Aun cuando la administración no está obligada legalmente a aumentar el número de plazas de este nivel educativo, por ser, precisamente, voluntario (aunque gratuito), el Síndic de Greuges viene haciendo, al igual que en ejercicios anteriores, una reflexión sobre el particular, por entender que esta nueva realidad requiere el compromiso de la administración para la adopción de medidas necesarias para universalizar esta etapa educativa, elevando a la categoría de finalidad primordial la creación de una red suficiente de puestos escolares que permita compaginar la vida laboral y familiar, sobre todo, a las mujeres".

Contra los barracones

"La ubicación en instalaciones provisionales coloca a los alumnos en una situación de provisionalidad que no puede ser amparada por el Síndic", asevera en otro momento. En cuanto al uso del valenciano, el informe resalta que las quejas presentadas en 2010 han sido 2.045, cantidad "muy superior" a las presentadas en los años anteriores (74 quejas en 2009; 119 quejas en 2008 y 96 quejas en 2007), lo que es debido al hecho de que han sido numerosas las quejas colectivas planteadas, fundamentalmente, a través de Internet, "sin que ello suponga que esta institución considere que dicho incremento se deba a la existencia de un conflicto lingüístico", aclara.

La mayoría de las quejas examinadas en 2010, detalla, vienen referidas a la discriminación del valenciano en las páginas web institucionales, y en las que el Síndic de Greuges, en ocasiones, "no tiene más remedio que dar por admitidos los argumentos esgrimidos, sobre todo, por alcaldes de pequeños ayuntamientos en los que señalan la imposibilidad, en la actual coyuntura económica, de disponer de página web institucional bilingüe".

Infraestructuras y Dependiencia

Por materias, las protestas referidas a infraestructuras y transportes se llevaron la palma, 2.212, el 24% del total; seguidas de la discriminación del valenciano, 2.045, el 22%; la ley de la Dependencia, 1.541, el 16%; los problemas relativos al urbanismo y el acceso a la vivienda, 1.424, el 15%; la enseñanza, con 613, el 6%; los servicios de los ayuntamientos, 338, el 4%; y la sanidad, con 290 reclamaciones, el 3%.

"Extrema necesidad"
Falta de VPO y retrasos en la Renta Garantizada pese a la crisis

El Síndic alude en varias ocasiones a la situación de crisis y la actuación del Consell. Y no de forma halagüeña para el Ejecutivo. Así, insta a revisar los procedimientos legales para otorgar las ayudas de la Renta Garantizada de Ciudadanía y así evitar unos retrasos que suponen "una vulneración" del derecho reconocido por ley, que tiene "una relevancia mayor ante la situación de extrema necesidad que describen las personas afectadas de forma muy directa por la actual crisis económica". En otro momento, constata que la oferta de VPO no se ha incrementado para cubrir la amplia demanda consecuencia de la crisis. También hace una "llamada de atención" para que se paguen las ayudas a la vivienda.

Perros policía en institutos públicos y privados

El edil de Seguridad afirma que ya se han hecho rastreos en la Escuela Europea y que seguirá con la campaña antidroga

S. ESCRIBANO El Ayuntamiento de Alicante seguirá con la campaña de prevención de drogas llevada a cabo por la Unidad Canina de la Policía Local tanto en centros escolares públicos como privados. Frente a las críticas de gran parte de la comunidad educativa del sector público, el concejal de Seguridad, Juan Seva, desveló ayer que los perros ya han realizado rastreos en centros privados y que seguirán haciéndolo en los alrededores de colegios e institutos de la ciudad "independientemente de su titularidad" y en el interior de las instalaciones y aulas "a requerimiento de los directores de los centros educativos".

"La Unidad Canina se creó para prevenir el consumo y el tráfico de drogas, sobre todo en las zonas escolares, y no hacemos distinciones entre públicos, privados o concertados", señaló el edil, quien incidió en que "la droga puede estar en cualquier lado, es un problema generalizado". Por ello, considera que la polémica surgida resulta "demagógica".

Al respecto, el concejal recuerda que la unidad ya realizó alguna intervención puntual a finales del pasado curso escolar y, en concreto, aseguró que los perros entraron a las instalaciones de la Escuela Europea a petición de la dirección de este centro privado.

En opinión del concejal, las críticas surgidas en torno a la iniciativa "no son más que falsas polémicas" y defendió que la campaña antidroga iniciada por la Unidad Canina coincidiendo con el inicio del curso escolar pretende "dar la tranquilidad a los padres de que sus hijos no tienen la amenaza de la droga en los centro escolares". Para el edil, "eso es lo importante y en lo que hay que pensar".

Padres en lucha y con dos directoras
Cuatro de las clases de la escuela El Palmeral siguen cerradas por la baja sin cubrir de cinco educadoras

R. En las aulas de la Escuela Infantil El Palmeral de Orihuela, que gestiona la Generalitat Valenciana, deberían estar cada día los cien niños menores de tres años que están matriculados para este curso. Sin embargo, ayer sólo asistieron unos 20 menores. Los padres y madres se siguen mostrando reacios a dejar a sus hijos en un centro que tiene dos directoras. Se han dado de baja laboral cinco educadoras y han cerrado cuatro de las seis aulas.

Según el presidente de la Agrupación Local de Asociación de Padres de Alumnos (APA) Oropéndola, José Luis Muñoz, se pide que la nueva directora que se ha incorporado tras varios años de baja se marche de la escuela porque "no se adecua a los requisitos del cargo".

Sin embargo, añade, la otra directora lleva trabajando en la escuela desde hace años y cuenta con el apoyo de todos los padres y madres.

"El centro debe actualizar su perfil (de director) al establecido desde el 2006 por el que una persona puede ser directora si es profesora y funcionaria", manifestó Muñoz sobre este asunto. "Consellería de Educación no admite que ha cometido un error y lleva varios días sin darnos respuesta para solucionar el conflicto", dijo el presidente.

Se trata de una falta de coordinación entre la Administración y la Función Pública que permite el inicio de un curso con dos directoras.

"Miedo"

El presidente de la Oropéndola también afirma que los padres tienen "miedo" y piden a Consellería de Educación que garantice la "seguridad a sus hijos y la tranquilidad a sus padres", declaró. Ayer se organizó una protesta delante de la entrada del colegio infantil al respecto pero apenas se congregaron unos 30 padres y madres por cuestiones "laborales", defendió Muñoz.

Josefina Valero, quien fue profesora, ahora está jubilada y ayer apoyó la protesta, manifestó que esta situación "no es nueva sino que se trata de un problema que se arrastra desde hace tiempo pues Consellería de Educación debió actualizar el perfil de la escuela en su momento y dar de baja definitiva a la directora tras tantos años de baja", dijo.

Las escuelas de música vuelven a la calle por los recortes

Habrá una manifestación el sábado en Valencia en contra de la rebaja del 54 % de ayudas en dos años y a favor de la educación musical

LEVANTE-EMV VALENCIA
La Plataforma de Centros de Música Autorizados de la Comunidad Valenciana (Placema) convocó ayer una manifestación "a favor de la educación musical, de una financiación adecuada y sostenible y en contra de los recortes del 54% en 2010 y 2011". La protesta se llevará a cabo el próximo sábado, a las 11.30 en la plaza de la Virgen de Valencia.

El colectivo ha adoptado esta medida porque "no ha conseguido ningún compromiso ni concreción de la Conselleria de Educación tras las recientes declaraciones del titular de este departamento, José Ciscar, en las que afirmaba que iba a intentar satisfacer sus demandas", según fuentes de la plataforma.

Placema ha mantenido tres reuniones con Educación que, en su opinión, "han resultado totalmente infructuosas y no han despejado ni aclarado el futuro de 62 centros de música y conservatorios municipales que comienzan el curso el 26 de septiembre llenos de incertidumbre". La plataforma recuerda que solicitó una reunión con Ciscar el 29 de agosto para abordar la financiación de estos centros educativos y ha llamado en reiteradas ocasiones a la Conselleria de Educación para celebrar una primera entrevista y exponer "la amenaza que se cierne sobre el trabajo de 1.200 personas y de 8.500 alumnos de más de 200 municipios de Alicante, Castellón y Valencia que aportan estudiantes de música a sus aulas".

Los "brutales" recortes de 5,6 millones en dos años no están justificados, según la Plataforma, para unos centros que realizan una labor educativa oficial eficiente que suple a la administración y que los conservatorios públicos serían incapaces de asumir. El conservatorio público de Torrent, apuntan, ha recibido 162 solicitudes para cursar este año Enseñanza Elemental de las que sólo ha admitido 24 (14,8%).

Los organizadores prevén que la concentración del sábado reúna a músicos, profesores y padres de alumnos. Además, se interpretarán varias piezas, se leerá un escrito con las reivindicaciones y se solicitará a los asistentes que firmen una carta de adhesión a los centros de música.

Incuestionable educación gratuita

No hay debate sobre la universalidad de la enseñanza básica - Lo que se plantea es extenderla entre cero y tres años - La subvención de las tasas universitarias sí despierta polémica

En unos tiempos en los que casi todo está en cuestión, a nadie se le había ocurrido cuestionar si la educación debe de ser obligatoria y gratuita. Pareció hacerlo el lunes Esperanza Aguirre cuando planteó que, si lo es en una fase, "a lo mejor no tiene que serlo en las demás". Pero solo pareció. Más tarde matizó y dijo que se refería a estudiar un máster, algo que ratificó ayer su consejera de Educación, Lucía Figar. Los másteres, sin embargo, nunca han sido ni obligatorios ni gratuitos. Lo único que está así establecido son los 10 años de formación que van desde los 6 a los 16. El resto, con más o menos financiación pública, es voluntario. Descartado que la presidenta de la Comunidad de Madrid hable sin saber lo que dice, ¿a qué se refería exactamente?

Solo un 60% de los chavales saca su título en enseñanzas medias

Los másteres que citó Aguirre nunca han sido de balde ni obligatorios

Probablemente solo ella lo sepa. El PP, a través de sus portavoces, se afanó en aclarar que el partido asegura la educación universal y gratuita, algo que por otro lado está recogido expresamente en la Constitución. El debate estaría, pues, en establecer hasta dónde llega la educación básica y qué papel debe tener el Estado más allá. Con la ley en la mano, ni la previa a los seis años ni la posterior a los 16 lo es, aunque en la práctica buena parte de la formación a estas edades está totalmente financiada por las Administraciones. Pocos expertos cuestionan que el bachillerato o la educación infantil (de tres a seis años) ha de ser gratuita, como ahora sucede. Pero sí hay opiniones variadas respecto a en qué medida se debe financiar la enseñanza anterior (de cero a tres años) y posterior, la universidad, en la que el estudiante paga solo entre un 15% y un 20% del coste real.

La gratuidad del primer contacto del niño con algo parecido a una escuela, entre cero y tres años, es una lucha social que va ganando batallas en España, pero queda muy lejos de estar establecida. Los argumentos para promoverla están por un lado en el sentido de facilitar la igualdad de oportunidades laborales del hombre y la mujer, a la que se le facilita la carrera profesional si el hijo es atendido a edades tempranas. También hay razones de orden educativo. Según explica Mariano Fernández Enguita, jefe del departamento de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, hay mayor correlación entre la condición social y el éxito laboral de una persona con su escolarización infantil que con la superior. "Es una cuestión estadística, habría que ver si a esa persona le va bien porque recibió una educación a muy corta edad o si resulta que las familias que escolarizan a sus hijos desde bien pequeños son las que ayudan de alguna forma a este éxito", dice. Algunos países nórdicos que encabezan las listas educativas le dan menos importancia a esta enseñanza precoz -en Finlandia la educación obligatoria comienza a los siete años- y la compensan con grandes facilidades a los padres para cuidar de sus hijos. Por eso, muchos expertos restan importancia a la escolarización temprana como forma de adquirir conocimientos y hacen más hincapié en el papel de las familias.

Con más o menos escuela previa, el niño llega a los seis años al colegio, sí o sí. Y esto no está en cuestión. Todavía hay debate en la comunidad educativa sobre si los adolescentes tienen que estar en la enseñanza secundaria hasta los 16 años. Muchos profesores sostienen que a ciertas edades, cuando el joven no quiere estudiar, lo único que hace es estorbar en el aula y que más le valdría dedicarse a otra cosa. Pero ese debate parece haber remitido sustancialmente en los últimos años. Si hay algo en cuestión aquí no es, en todo caso, si la educación debe ser obligatoria y gratuita hasta los 16, sino cómo debe enfocarse.

La plataforma Mejora tu Escuela Pública plantea aumentar la calidad de la enseñanza obligatoria con más autonomía de los centros y reivindica la necesidad de una escuela gratuita de calidad, porque es la que puede "encargarse de atender a la enorme diversidad de situaciones de quienes no pueden pagarse una educación privada", en palabras de su presidente, Juan José Nieto.

Cuando se acaba la educación obligatoria llega el instituto, sea en forma de bachillerato o de FP. La Unión Europea se propone que el 85% de la población siga alguna de estas enseñanzas y obtenga el título. "Y si tenemos este objetivo, realmente lo que buscamos es que lo consiga todo el mundo con un pequeño margen de fracaso, por lo que debe ser también gratuito, aunque en España estemos lejos de alcanzar ese porcentaje y rondemos, según como se mida la estadística, el 60% de chavales que logran estos títulos medios", argumenta Fernández Enguita. Los institutos públicos, de hecho, ofrecen esta educación de forma gratuita.

Colegio, instituto, universidad. Este es el camino natural para algunos alumnos. Pero no para la mayoría. Solo alrededor de un 40% llega a los estudios superiores en España, según la OCDE. La obligatoriedad aquí queda muy lejos. La gratuidad, no tanto. Porque aunque hay que pagar unas tasas, la mayor parte de la matrícula está financiada por los contribuyentes. Según Juan José Dolado, catedrático de Economía de la Universidad Carlos III de Madrid, el Estado paga alrededor del 85%, en función de la titulación. "Una matrícula media cuesta entre 8.000 y 9.000 euros y el estudiante paga entre 800 y 900", asegura. Y aquí es donde realmente hay un debate que trasciende la ideología. Julio Carabaña, catedrático de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense, explica que la controversia se genera porque toda la sociedad le está pagando los estudios a las clases medias, que son las que más aprovechan esta financiación. "El estudio universitario va a proporcionar un beneficio fundamentalmente privado para quien lo recibe, aunque también revierta de alguna forma en el resto de la sociedad", explica. Él, sin embargo, no se muestra partidario de cambiar la situación tal y como está en España. "Hay quien apoya el encarecimiento de la matrícula acompañado por un aumento de becas para quien realmente las necesite, pero eso complica la cosa y no merece la pena. Comprobar la situación económica de cada cual es difícil y el argumento de que paguen más los ricos se quiebra jurídicamente si los hijos de los más adinerados se declaran independientes cuando cumplen los 18 años, de forma que pasan a ser automáticamente pobres. Creo que las tasas son necesarias para evitar el despilfarro y el abuso, pero soy partidario de una educación barata", añade.

El sistema español es parecido al de los países de su entorno, aunque distinto de los anglosajones, que hacen pagar a los estudiantes una carga muy superior. Esto se acentuó en el Reino Unido cuando los conservadores llegaron al poder y el primer ministro, David Cameron, decidió triplicar las tasas universitarias, que pasaron de unas 3.000 libras (3.444 euros) a 9.000. La respuesta fue una gran contestación estudiantil.

De vuelta a España, las propuestas de cambio van en varios sentidos. Enguita es favorable a unas matrículas más caras, con préstamos generosos para quienes lo necesiten y demuestren talento (o al menos aprueben buena parte de las asignaturas). "En la educación superior, que es minoritaria y tras la que casi todos los estudiantes se colocan y ganan un salario que suele estar entre un 20% y un 30% por encima de quien no es titulado, tiene mucho sentido plantearse si debería estar tan subvencionada para todos. La solución para no perder talento son los prestamos a quien demuestre que los necesita", dice.

En esta línea, Juan José Dolado se queja del desperdicio de dinero que supone la subvención de algunos estudios universitarios. "Hay un 30% de estudiantes que abandona antes del periodo preestablecido. Si le hemos pagado 14.000 euros y abandona, a la sociedad ese dinero le ha servido para muy poco o para nada. El desperdicio depende del efecto diploma, de los que consiguen el título. Puede estar entre 1.000 y 3.000 millones de euros anuales, más de lo que quiere conseguir el Gobierno con el restituido impuesto del patrimonio", subraya. Como solución propone castigar a los repetidores. "Como contrapartida, ahora gastamos muy poco en becas. Los países de nuestro entorno destinan entre un 0,25% y un 0,30% del producto interior bruto y nosotros no llegamos a un 0,1%. No sería regresivo subir tasas porque se aumentarían becas, y los que lo hagan bien y tengan pocos medios recibirán más dinero. Lo que no se puede tolerar es que una persona tarde 12 años en acabar una carrera de cuatro", añade.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ya apuntó el pasado mayo hacia un modelo más parecido al expuesto en el párrafo anterior. Se trata de hacer pagar el precio real de la matrícula a partir de la tercera repetición de una misma asignatura y premiar a los alumnos que vayan al día con 150 euros. Este incentivo no entrará en vigor antes de 2013.

Y repite siempre que la educación es la mejor inversión. El camino que traza va a por más gratuidad, no a por menos.

Gratuidad y obligatoriedad

- Educación infantil. En el tramo de cero a tres años, la educación no es ni obligatoria ni gratuita. El Ministerio de Educación lanzó en 2008 el plan Educa 3, para subvencionar las plazas de parte de la población al 50% con las autonomías. La pretensión es invertir 1.087 millones hasta 2012 y crear 300.000 plazas, objetivo lastrado por la crisis. El tramo entre tres y seis años tampoco es obligatorio, pero prácticamente el 100% de los niños están escolarizados de forma gratuita, según Educación.

- Educación primaria y secundaria. A los seis años llega la educación obligatoria y gratuita que va hasta los 16, cuando termina la secundaria, ambas sin coste.

- Educación posobligatoria. El bachillerato y los grados medios de formación profesional no son obligatorios y, aunque la ley no lo establece, desde los años ochenta no se cobran tasas en los institutos públicos.

- Educación superior. La universidad no es ni obligatoria ni gratuita, pero sí tiene financiación pública. En función de la titulación, el estudiante paga tasas de un 15% a un 20% del coste de la matrícula. El resto lo sufragan los contribuyentes.

Docentes en armas

Las declaraciones políticas y la sobreactuación sindical avivan la convulsión por los recortes

21/09/2011

Las protestas por los recortes presupuestarios en la educación pública, que han suscitado un amplio seguimiento, están marcando el inicio del curso escolar. Los primeros tijeretazos que se aplican en 30 años alarman a los docentes y padres de alumnos. Es evidente que el aumento de horas lectivas y la consiguiente reducción del número de profesores interinos en 10 comunidades autónomas puede afectar a la calidad de la enseñanza. Afirmar lo contrario solo sería posible si las consejerías de Educación que han aplicado los recortes hubieran presentado un proyecto paralelo para aumentar la eficiencia del sistema. Que no lo hayan hecho, que no hayan sopesado recortes en partidas menos cruciales y solo apelen a la necesidad de reducir gastos, es un indicador demasiado explícito sobre la importancia que esas comunidades -en manos del PP en su mayoría- otorgan a la educación pública.

Lejos de ello, los políticos se han lanzado a un cruce de sonrojantes declaraciones que han caldeado el ambiente. Entre ellas destacan de nuevo las de la presidenta de la Comunidad de Madrid y exministra de Educación, Esperanza Aguirre, que explicó primero que los profesores solo trabajaban 20 horas a la semana, confundiendo las horas lectivas con las laborales, y ahora plantea analizar el fin de la gratuidad de la educación no obligatoria, entre la que se encuentra la formación profesional y el bachillerato. A estas declaraciones, siempre respaldadas por su partido, se ha sumado la portavoz parlamentaria, Soraya Sáenz de Santamaría, culpando de todos los males a la ley socialista, la LOGSE. De modo que es esperable que el PP, en la misma línea argumental que le permite afirmar que un cambio de Gobierno resolverá la crisis económica, confíe en una derogación normativa para mejorar la educación.

Claro que había sobradas razones para la inquietud sobre la calidad de la enseñanza pública. Pero los recortes llegan cuando se percibían los primeros síntomas de mejora en un sistema que sufre déficits endémicos. Ello no justifica, sin embargo, sobreactuación alguna de los sindicatos, que deberían medir la proporcionalidad de sus protestas y evitar interferir en la campaña electoral. Tal actitud solo da alas a políticos como Aguirre, daña su propio crédito y hace un flaco favor al ya maltrecho sistema educativo.

Notícies, 20/9/2011

2011-09-20T14:22:00.003+02:00

Los recortes en Universidad serían letales, advierten los rectores
Alberto Fabra propone a las universidades trabajar en un mapa único de titulaciones
Estudiar idiomas, misión imposible
Un 83% de estudiantes aprueba los exámenes de selectividad
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Vendimiar para aprender
Educación premia el expediente de la oriolana María González Riquelme

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Los recortes en Universidad serían letales, advierten los rectores

Alberto Fabra propone un mapa único de titulaciones para evitar duplicidades

N. CABALLER - Valencia - 20/09/2011

Los rectores están dispuestos a que las universidades sean "corresponsables y austeras" con su gasto corriente. Pero, también advierten de que en la situación actual cualquier política de recortes en el sistema universitario sería "letal", porque "pondría en peligro la convergencia con el nuevo Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES)". Así lo planteó ayer el rector de la Universitat Jaume I de Castellón, Vicent Climent, en la apertura oficial del curso. En nombre de todos los rectores valencianos, Climent pidió al jefe del Consell, Alberto Fabra, que no haga recortes que "deterioren la formación y la investigación", porque "supondría una renuncia casi definitiva al nuevo modelo productivo que tanto se anhela y del que tanto se espera".

El grado de Medicina se oferta este curso en cinco universidades

Climent mostró a Fabra la "sede provisional" donde estudian las primeras promociones de Medicina (140 alumnos) y Enfermería (con 80). E insistió en que para que el nuevo edificio definitivo sea una realidad, la Jaume I debe completar el préstamo que se llevó a cabo con el Instituto Valenciano de Finanzas (IVF) y el Banco Europeo de Inversiones (BEI) con una inversión igual de recursos propios. "Esto no será viable si el plan de inversiones pactado con la consejería no se modifica sustancialmente".

La inversión total de este proyecto es de 23,3 millones euros, de los que 14,3 son sufragados a través de los fondos que transfiere Educación y los 9 millones restantes por el BEI.

El presidente respondió con un mensaje de "corresponsabilidad" en el uso de los recursos públicos y subrayó que el curso que inicia cuenta con ocho universidades, 580 titulaciones, 12.000 profesores y 148.000 alumnos. "Todos debemos hacer mayores esfuerzos de austeridad y de eficiencia sobre lo que tenemos y prepararnos para hacer más con menos".

Acto seguido el presidente propuso elaborar un "mapa único de titulaciones" y la creación de "empresas mixtas" entre universidades y empresas para estimular la competitividad de los parques científicos y tecnológicos universitarios. Fabra aludía así a la urgencia de evitar duplicidades en la oferta universitaria. Un ejemplo de ello es Medicina que se oferta este curso en cinco universidades. "Tenemos que profundizar en la cooperación de los distintos centros universitarios, ya que nos ofrecerá la posibilidad de incrementar la calidad del sistema universitario y de darle una proyección internacional", concluyó.

Acto de apertura del curso
Alberto Fabra propone a las universidades trabajar en un mapa único de titulaciones

El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, ha propuesto hoy, en el acto de apertura del curso académico 2011-2012 de las ocho universidades valencianas, trabajar en un mapa único de titulaciones, que actualmente suman 580 de las que forman parte 12.000 profesores y 148.000 alumnos, según datos del Consell.

Fabra ha hecho también un llamamiento a la "corresponsabilidad" en el uso de los recursos públicos y ha pedido a las universidades y el resto de Administraciones valencianas "más esfuerzo en la eficiencia".

El jefe del Consell ha presidido el acto de apertura del curso académico 2011-2012 en la Universitat Jaume I de Castellón, de la cual se ha mostrado "orgulloso" por ser una institución de "excelencia".

En este sentido, ha señalado que la provincia de Castellón ha crecido "de forma inteligente y se ha convertido en una sociedad vital y moderna".

Asimismo, Fabra ha resaltado el apoyo de la Generalitat a este proyecto, y al "esfuerzo económico sin precedentes" que ha llevado a cabo para impulsar la UJI, que ya es, en su opinión, "un referente" del sistema público universitario.

La educación, ha dicho, "es un elemento clave de nuestra sociedad del bienestar y para la creación y mejora de empleo y de nuevas oportunidades".

"Siempre debe haber una puerta abierta al diálogo para mejorar nuestro sistema educativo, pero debe ser siempre constructivo y buscar el beneficio de todos los ciudadanos", según Fabra.

En su llamamiento a la "corresponsabilidad" de todos en el uso de los recursos públicos, ha afirmado que todos deben "hacer mayores esfuerzos de austeridad y de eficiencia" sobre lo que ya tienen y prepararse "para hacer más con menos".

Tras valorar la cooperación entre las universidades valencianas para "incrementar la calidad del sistema universitario y darle proyección internacional", ha apostado por "la corresponsabilidad, el liderazgo, la ambición, la cooperación y la competencia" como cinco ejes para el futuro de la universidad valenciana.

Por su parte, el rector de la UJI, Vicent Climent, ha advertido de que "recortar en universidades en la situación actual sería letal", pues "pondría en peligro la convergencia europea y la formación de las generaciones futuras" y supondrían "una renuncia casi definitiva del nuevo modelo productivo que tanto se anhela".

El rector ha pedido a Fabra que no haya recortes que "deterioren la formación y la investigación": las universidades "sabremos ser corresponsables y austeras", ha defendido.

Previamente al acto de apertura del curso, Fabra ha inaugurado la sede provisional de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UJI, donde se impartirán los grados de Medicina y Enfermería.

El proceso para la implantación de estos grados en Castellón "ha sido largo, difícil y complicado", según Fabra. Durante este primer año, 80 alumnos de Medicina y 60 de Enfermería estudiarán en las instalaciones provisionales, algo sobre lo cual Climent alerta: "No nos permitirán mantener los grados por problemas de capacidad más allá de dos o tres cursos".

Climent ha agradecido a la Conselleria de Educación su "predisposición" para llegar a un acuerdo con el Instituto Valenciano de Finanzas para "anticipar un préstamo" que ha hecho posible que arranquen las enseñanzas.

Sin embargo, ha agregado, "la Generalitat es conocedora de que este fondo se tenía que complementar con una inversión igual de recursos propios de la UJI", algo que "no será viable si el plan de inversiones pactados con la Conselleria no se modifica sustancialmente".

Fabra ha recordado que la inversión total de este proyecto es de 23,3 millones de euros, de los que 14,3 son sufragados a través de los fondos que transfiere la Conselleria de Educación, Formación y Empleo y el resto por el Banco Europeo de Inversiones.

Estudiar idiomas, misión imposible

Miles de aspirantes volverán a quedarse este año sin plaza para poder estudiar en la Escuela Oficial de Idiomas de Valencia. En torno al 80 % de quienes han presentado su solicitud para matricularse no conseguirá su objetivo este curso. Se trata de una situación que se repite año tras año y que ya en el pasado ejercicio obligó a trasladar a cientos de estudiantes a la escuela de Llíria. Todo mientras permanece inalterado el solar cedido hace años por el Ayuntamiento de Valencia y donde desde el curso 2007-2008 debía estar funcionando la prometida nueva escuela, pensada para atender la demanda ya creciente en aquel entonces y que hoy en día ha quedado completamente superada, sin que se sepa cuándo se construirá. Aunque los tiempos de estrecheces económicas que vivimos hacen prever que no será a corto o medio plazo.

Mientras tanto, los problemas para los miles de personas que intentan aprender un idioma extranjero —o también el valenciano— sólo subrayan el fracaso de la política seguida hasta ahora por la Generalitat en este campo. Además, cuestionan la capacidad para poner en marcha el polémico modelo de trilingüismo. O el aún nonato proyecto de la Ciudad de las Lenguas en Castelló. El aprendizaje de una lengua extranjera —en especial el inglés— se considera un elemento fundamental en cualquier sistema educativo y para aumentar la competitividad económica. Tarea de la Administración sería facilitar las cosas a quienes intentan mejorar su formación y no ponerle trabas, que es precisamente lo que la política del Consell consigue.

Un 83% de estudiantes aprueba los exámenes de selectividad

El porcentaje de alumnos que ha superado la prueba es de un 7,2% inferior al que lo hizo en septiembre de 2010

REDACCIÓN
Casi un 83% (un 82,9%) de los estudiantes que se han presentado a las pruebas de selectividad en septiembre en la Universidad Miguel Hernández han aprobado.

Según la UMH, en total se han presentado 832 alumnos (un 7,9 % más que en el año anterior), de los cuales 690 han obtenido la calificación de apto y 142 la de no apto.

El porcentaje de alumnos que han superado las Pruebas de Acceso a la Universidad en la UMH es un 7,2 % más bajo que el alcanzado en la misma convocatoria del curso pasado (90,1 %), aunque el número total de alumnos que han superado la prueba de acceso es prácticamente el mismo (690 alumnos en 2011 y 695 en la convocatoria de septiembre del año pasado).En cuanto a la nota media que han obtenido los estudiantes que se presentaron en la Universidad Miguel Hernández es de un 4,99.

El período de reclamaciones se extenderá desde hoy hasta el jueves 22 de septiembre, ambos inclusive en el Registro General Universidad (Edificio Helike, campus de Elche) o registros auxiliares de los otros tres campus (Altea, Orihuela y Sant Joan d'Alacant).

Además, los alumnos podrán realizar su solicitud de reclamación o revisión de las calificaciones obtenidas en las distintas asignaturas de las Pruebas de Acceso a la Universidad a través de Internet, entrando en la página web de la Universidad y siguiendo su acceso personalizado.

Torrevieja

Educación deja a cientos de niños sin comedor y bus gratis y alega que no viven a 3 kilómetros

La Concejalía mide ahora a pie y no en coche la distancia entre la casa del escolar y el colegio a través de un programa informático

M. PAMIES ANDREU

La distancia más corta entre dos puntos para la Generalitat es la que la que se realiza a pie. Y desde este curso, en Torrevieja, para la Concejalía de Educación del Ayuntamiento los autobuses van a su destino como si lo hicieran así, "pasando" de direcciones prohibidas o rotondas. Hasta ahora la distancia entre el domicilio de los alumnos y su centro de enseñanza lo certificaba la Policía Local. En el presente curso, y siguiendo la normativa de la dirección general de Ordenación de los Centros Docentes de la Comunidad Valenciana, se certifica la distancia con un recorrido virtual "a pie", con el objeto de evitar la picaresca de quienes demostraban ese trayecto en vehículo, y lo alargaban para obtener los tres kilómetros, según explicaron fuentes de la Conselleria de Educación. La misma fuente explicó que no ha recomendado el uso de ninguna herramienta informática específica al Ayuntamiento para este trámite.

En Torrevieja esa certificación la realizan funcionarios. Para ello emplean una versión del programa Google Maps, que cuenta con una herramienta para trazar esa línea imaginaria entre dos puntos. Quienes se han visto afectados por esta medida, los que ahora el programa dicen que están a menos de tres kilómetros, pierden, además del transporte escolar el servicio complementario: la gratuidad del comedor en los centros de Primaria a cargo de la Conselleria, por el cual deberán pagar, en algunos centros, en torno a 80 euros mensuales. Además el transporte para esos alumnos situados a menos de tres kilómetros, lo cubrirá el Ayuntamiento, pero será de pago. Con la entrada en vigor de esta nueva normativa alumnos que hasta el pasado curso utilizaban el transporte oficial por distar su centro educativo a tres kilómetros de su residencia han visto reducida esta distancia, por ejemplo, a menos de dos kilómetros y medio, con el consiguiente ahorro para las arcas de las Conselleria.

A la par el Ayuntamiento confirmó ayer que tiene previsto cobrar a los alumnos por el uso del transporte escolar municipal (menos de tres kilómetros) desde primeros de octubre. Una medida enmarcada en la reestructuración integral que ha venido planificado la Concejalía. Con el fin de dar cuenta del alcance de las decisiones a tomar y del precio de billete, aunque sea simbólico, el concejal de Educación Daniel Plaza mantendrá una serie de reuniones a lo largo de esta semana con representantes de todos los estamentos de la comunidad escolar.

Demanda

Los técnicos municipales de Educación han debido esperar hasta a conocer el alcance de los recortes llevados a cabo por los Servicios Territoriales sobre el transporte escolar gratuito para poner en marcha estas medidas. Al final, la Generalitat elimina cinco de los autobuses, merma que ha sido asumida por el Ayuntamiento con la contratación de otros tantos para poder atender la demanda del número de alumnos a transportar.

Si durante el pasado curso el Ayuntamiento sufragaba el coste de 78 autobuses esta cifra se ha visto elevada 83.

Situados en los solares de la periferia

La elevada cifra de autobuses para trasladar al alumnado de debe principalmente a que la inmensa mayoría de los centros de enseñanza pública en Torrevieja (catorce de enseñanza infantil y primaria infantil y cinco de enseñanza secundaria) se encuentran ubicados en los extrarradios de la ciudad al haber sido construidos recientemente sobre superficies que superan los diez mil metros cuadrados.

Las parcelas de la periferia que ahora acogen los colegios e institutos proceden en su mayoría de diversos planes parciales para construir urbanizaciones cuyos promotores las cedían al Ayuntamiento en concepto del 10% de aprovechamiento medio.

El ritmo de crecimiento de la población escola se ha atemperado en los últimos tiempos dejando de ser frenético al iniciarse en la ciudad la crisis del ladrillo. En el presente curso son 6.539 los alumnos matriculados en Infantil y Primaria, y 2.7000 en enseñanza secundaria obligatoria, quedando por cerrar la cifra de los de bachillerato y Ciclos Formativos de FP. Enseñanzas en las que la demanda, de momento, supera a la oferta de plazas.

Alcoi
Vendimiar para aprender

Alumnos del instituto Andreu Sempere recolectan las uvas del viñedo plantado en el propio centro dentro de un programa formativo enfocado a la agricultura

M. VILAPLANA
Ocho alumnos del instituto Andreu Sempere de Alcoy procedieron ayer a vendimiar el viñedo plantado dentro del recinto del propio centro, en el seno de un programa formativo enfocado a la agricultura. La iniciativa, que cuenta con el impulso y asesoramiento de la bodega de Muro Celler La Muntanya, busca otorgar a los estudiantes una salida profesional, adentrándolos en un mundo que, pese a las dificultades, puede tener un futuro alentador.

El viñedo del instituto, plantado hace poco más de tres años, está compuesto por 250 cepas de la variedad garnacha, más conocida en esta zona como "giró". Los alumnos que se encargan del cuidado de las mismas, ocho en total, forman parte de un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) enfocado a la agricultura. María José Payá, ingeniera agrónoma que ejerce como profesora, explicaba que este tipo de programas "están dirigidos a aquellos alumnos que tienen más dificultades en la ESO, a los cuáles se les forma para que al final obtengan la titulación y puedan decantarse por estudiar un ciclo profesional o adentrarse en el mundo laboral".

El programa formativo pretende inculcar en los estudiantes la afición por la agricultura, para que la tengan en cuenta como una posible opción profesional. Según Payá, "es un sector que se ha ido perdiendo, cuando tiene posibilidades reales de desarrollo en la zona. Los productor bien hechos tienen salida, y el ejemplo de Celler La Muntanya, con sus vinos de calidad, es una prueba de ello".

La iniciativa, precisamente, cuenta con el impulso y asesoramiento de la bodega murera, a través de su proyecto "Microviña", pequeñas plantaciones de uva diseminadas por el conjunto de la comarca que buscan la calidad de los vinos y la rentabilidad del agricultor. En la actualidad son 30 las "microviñas" que están siendo explotadas por la bodega, en un programa que también tiene su vertiente educativa. De hecho, aparte del Andreu Sempere, también se han plantado cepas en institutos de Muro, Banyeres y Benidorm. El responsable de Celler La Muntanya, Juan Cascant, explicaba que "queremos transmitir la idea de que la agricultura sí tiene futuro si se trabaja de forma conveniente y buscando productos de alta gama. Y eso se empieza por los centros educativos, trasladando esos valores a los alumnos y explicándoles, en este caso, cómo se vendimia y cual es el proceso de elaboración de los vinos".

Aparte de la recolección, los alumnos pudieron participar en el pisado de la uva, una actividad que forma parte de la antigua tradición vitivinícola. "De esta forma -destaca Cascant- conocen cómo la uva empieza a transformarse en vino a través de la fermentación". De hecho, la uva del instituto será utilizada por la bodega en la elaboración de sus caldos.

Presentación en Dinamarca

La vertiente didáctica de las "microviñas" será objeto de una presentación la próxima semana en un foro especializado en la ciudad danesa de Silkeborg. La experiencia que estará encima de la mesa será la que está llevando a cabo la bodega Celler La Muntanya con el instituto Serra Mariola de Muro, bajo la coordinación del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional. Según explicó Juan Cascant, la profesora Rosa María Torró, que conduce la actividad, será la encargada de exponer la labor conjunta que están realizando los profesionales del Celler y el instituto, como ejemplo de la estrecha relación entre las materias que se estudian en el centro educativo y el mundo laboral. M. V.

Educación premia el expediente de la oriolana María González Riquelme

María González Riquelme tiene uno de los mejor expedientes de España y el Ministerio de Educación acaba de reconocérselo. Estudió Magisterio en la Universidad de Murcia y tras aprobar unas oposiciones empezó a estudiar por las tardes el segundo ciclo de Pedagogía.
En ambas carreras sacó matrículas de honor con lo que ha obtenido el segundo Premio Nacional a la Excelencia en el Rendimiento Académico Universitario para aquellos que finalizaron sus estudios en el 2008/2009. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, presidió la entrega de los premios el pasado jueves 15 de septiembre entre los 188 estudiantes universitarios españoles. María González fue a Madrid a recoger su segundo premio valorado en más de 2.500 euros.

Notícies, 17-19/9/2011

2011-09-19T14:32:00.003+02:00

Los padres se comprometen a que sus hijos hagan deberes
El STEPV denuncia que solo un 6% de centros ha cobrado
Los padres de un instituto firman por escrito que obligarán a sus hijos a hacer los deberes
El precio medio del menú escolar en la Comunidad Valenciana es de 4,25 euros
Un título para los alumnos que no aprueben la ESO
Castellón arranca el curso con sólo cuatro centros públicos con línea en castellano
Educación comienza a retirar las primeras aulas prefabricadas
Falta de profesores y barracones marcan el nuevo curso en la Ribera
Educación respalda a los directores que dejaron entrar a los perros en las clases
Aprender y crecer en la escuela rural
La "punta del iceberg" de un plan integral de mejora en la enseñanza

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Los padres se comprometen a que sus hijos hagan deberes

EFE - Alicante

Los padres y madres del instituto Antonio Navarro Santafé de Villena se han comprometido por escrito ante el centro a obligar diariamente a sus hijos a hacer los deberes en casa y asistir a las reuniones que convoquen los profesores durante el curso. Estos dos compromisos forman parte de un "decálogo de buenas prácticas" que por primera han firmado en el momento de presentar la matrícula los padres o tutores de la práctica totalidad de los casi 900 estudiantes de 12 a 18 años.

El STEPV denuncia que solo un 6% de centros ha cobrado

EL PAÍS - Valencia - 17/09/2011

Solo un 6% de los institutos públicos valencianos ha ingresado el dinero de la Generalitat para pagar los gastos de funcionamiento (agua, luz, teléfono, etcétera), correspondientes a los dos últimos cuatrimestres del curso pasado, según una encuesta entre centros realizada por el STEPV. El 34% de los equipos directivos solo ha recibido los gastos del primer cuatrimestre, es decir, los correspondientes a enero de 2011, que deberían haberse pagado en abril pasado. "El otro 60% restante de los encuestados no ha recibido un solo euro", denuncia Marc Candela, portavoz del sindicato.

Los gastos de funcionamiento oscilan entre los 20.000 euros para centros medianos y los 50.000 para institutos de tamaño superior que tienen ESO, Bachillerato y FP. Los directores, según el sindicato, han manifestado su "preocupación" para hacer frente a las facturas de junio, julio y agosto.

De hecho, varios institutos han recibido ya el requerimiento de Iberdrola para pagar la factura y los intereses bajo la amenaza de que se dará de baja el contrato. Dado que son un servicio público, la compañía eléctrica no puede cortarles la luz sin más, pero la Generalitat deberá de pagar el recargo de cada mensualidad vencida.

Por otra parte, la Plataforma per Russafa, celebró ayer una consulta a los vecinos de este barrio de Valencia sobre la construcción de un centro público. De los 3.133 votos registrados, 3.126 se pronunciaron a favor del colegio de la calle Puerto Rico.

Se trata del IES Antonio Navarro Santafé de Villena
Los padres de un instituto firman por escrito que obligarán a sus hijos a hacer los deberes

* Los progenitores también se comprometen a asistir a las reuniones de padres
* El incumplimiento de este 'contrato' no tendrá ningún tipo de consecuencia

Los padres y madres de un instituto de Villena se han comprometido por escrito ante el centro a obligar diariamente a sus hijos a hacer los deberes en casa y también a asistir a las reuniones que convoquen los profesores para el seguimiento del curso.

Estos dos compromisos forman parte de un "decálogo de buenas prácticas" que por primera vez este año han firmado en el momento de presentar la matrícula los padres o tutores de la práctica totalidad de los casi 900 estudiantes de 12 a 18 años del instituto Antonio Navarro Santafé, considerado "tranquilo" y sin una especial conflictividad.

La directora del centro, María Ángeles Corella, y el presidente del AMPA, Juan Martínez, ha explicado este domingo que, junto a este documento de intenciones de los padres o tutores, los alumnos y profesores también han suscrito otros dos decálogos parecidos con el mismo fin de mejorar la "conexión" entre las tres partes para lograr mejorar el rendimiento escolar.

Además de obligar a sus hijos a estudiar en casa y a acudir a las reuniones, este "contrato" establece que los padres deben fijar un horario de los deberes y que se tienen que asegurar de que se cumple, así como que contrastarán con el profesorado la información que llega a través del alumno, en caso de necesidad.

Normas de convivencia

También prevé el cumplimiento de las normas de convivencia y régimen disciplinario, la colaboración con los docentes para que se respete la figura del profesor, fomentar en el menor los valores del trabajo y esfuerzo diario, y sugerir las posibles mejoras a beneficio de los escolares y el centro.

Para la directora, "al acercarse a los centros, los padres reconocen el trabajo de los profesores y se fomenta una responsabilidad más práctica y más cercana".

En caso de que los familiares incumplan el decálogo, Corella ha indicado que probablemente sentirán "una responsabilidad moral" por el fracaso, "lo que a la larga es más importante que una sanción material".

Paralelamente a esta "toma de responsabilidad" por parte de los padres en la educación de sus hijos, los alumnos también han firmado otro "contrato-compromiso" en el que prometen asistir a clase, hacer los deberes, respetar a los compañeros y el material del instituto y trasladar a sus padres la información que el centro les pida.

Aprobada por el consejo escolar

El presidente del AMPA ha relatado que la iniciativa fue debatida y aprobada durante el pasado curso por el consejo escolar, donde están representados padres, alumnos y profesores, para aplicarlo a partir de este septiembre y ha añadido que prácticamente familia ha puesto objeciones.

"El objetivo es que todos nos apoyemos y nos comprometamos en la parte que nos corresponde para mejorar el resultado escolar y disminuir el fracaso", ha indicado Martínez.

La comunidad educativa considera que un aumento de la información entre las tres partes evitará conflictividad y aumentará el "grado de responsabilidad" del alumno en su proceso formativo.

El precio medio del menú escolar en la Comunidad Valenciana es de 4,25 euros

* La Confederación de Asociaciones de Padres advierte del aumento de los catering
* Recomienda ser 'realista' al negociar el precio para que no baje la calidad

El precio media diario del menú de los comedores escolares de la Comunidad Valenciana es de 4,25 euros, un precio intermedio entre los 6,5 euros que cuesta en Navarra (la autonomía más cara) y los 2,3 euros de Canarias (la más barata).

Son datos de un informe de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), mayoritaria en la educación pública, que recomienda ser "realista" cuando se negocie el precio, para que la calidad de la alimentación no se vea mermada.

Según el estudio, Cataluña es la segunda comunidad autónoma donde es más caro el comedor, 6,20 euros de media diaria, seguida de Murcia (4,77), Castilla y León (4,63), Madrid (4,62), Andalucía y Baleares (4,50) y Castilla-La Mancha (4,49).

A continuación se sitúan Aragón (4,37), Cantabria (4,33), Comunidad Valenciana (4,25), Galicia (4,10), País Vasco y Asturias (4), Extremadura (3,96), La Rioja (3,87) y Ceuta y Melilla (3,65).

Los usuarios eventuales abonan un recargo de entre el 10 y el 50%.

Auge de los 'catering'

CEAPA explica que "muchas" comunidades determinan cada año el precio máximo de prestación del servicio de comedor, pero otras no cursan a los colegios ningún tipo de instrucción en este sentido.

Entre las modalidades de prestación del servicio, CEAPA señala que la mayoría de los centros escolares con comedor lo contratan con una empresa de distribución diaria de alimentos elaborados (catering) y son menos cada vez los que lo gestionan directamente o por las asociaciones de padres.

La crisis económica "acelera esta tendencia" porque es más barata la contratación de empresas, pues tienen trabajadores con salarios "más bajos", asegura el informe.

CEAPA explica que las administraciones educativas pujan "a la baja" en la contratación, así que teme que las empresas ofrezcan una peor calidad del servicio y pide que la inspección educativa y sanitaria que refuerce la vigilancia.

En cuanto a las ayudas de comedor, pueden cubrir total o parcialmente el coste. No son directas a las familias, sino que generalmente el Gobierno autonómico y también algunos ayuntamientos proveen de fondos a los centros según las solicitudes que se reciban de alumnos con condiciones económicas desfavorables, escolarizados fuera del municipio de residencia o hijos de familias numerosas.

CEAPA recomienda a los padres asegurarse de que el menú es variado y saludable, avisar si se necesita dieta especial y reclamar que el comedor y la comida sean un espacio y un momento también educativos.

Un título para los alumnos que no aprueben la ESO

Los centros entregarán por primera vez este curso un certificado a los estudiantes que no superen la ESO

EFE/MADRID En torno a 60.000 chavales de todo el país podrían ser los primeros en recibir, en junio próximo, el nuevo certificado oficial de estudios, un documento que los centros educativos entregarán a todos aquellos que dejen la educación básica desde este curso sin haber completado la ESO.

Esta novedad y la prueba oral obligatoria de lengua extranjera en la selectividad de 2012 se unen a las que apliquen las CCAA, como los exámenes libres para obtener el título de Bachillerato en La Rioja o la Comunidad Valenciana o un sistema de "contratos-programa" de las consejerías con colegios e institutos para incrementar el éxito de los alumnos.

El documento que se entregue a los que no consigan la titulación obligatoria incluirá los años de escolarización, las competencias adquiridas y un informe orientador sobre las opciones académicas y profesionales del estudiante.

Será válido en toda España y podrá permitir la exención de parte de la pruebas del graduado en Secundaria Obligatoria o acceso a la FP, según determinen las administraciones educativas.

Las últimas estadísticas disponibles (curso 2009-2010) indican que el 39 por ciento de los cerca de 400.000 alumnos matriculados en cuarto de ESO son repetidores: un 24 por ciento acumula un año de retraso y el 15 por ciento arrastra dos o más.

Estos últimos se encuentran "en clara situación de riesgo" de abandono de la enseñanza obligatoria sin completarla, según apuntan desde el Ministerio de Educación, es decir, alrededor de 60.000 alumnos.

Serían éstos, si dejasen finalmente la escuela básica sin título, los que recibirían el certificado cada año.

Este documento forma parte de la modificación de cuarto de ESO aprobada este año por la Ley de Acompañamiento de la Ley de Economía Sostenible y el real decreto de desarrollo correspondiente, aunque las CCAA esperarán, en general, al curso 2012-2013 para implantar la reforma completa.

El comienzo del curso ha concluido esta última semana en todas las comunidades, con más alumnos en el conjunto de las enseñanzas generales no universitarias que hace un año, y en medio de las movilizaciones sociales contra los "recortes" de profesorado derivados, según los sindicatos, del aumento de horas lectivas de los docentes en Castilla-La Mancha, Galicia, Madrid y Navarra.

Entre otras comunidades, Cataluña mantiene este curso la hora adicional de refuerzo y profundización para alumnos de unas 400 escuelas rurales y entornos socio-económicos desfavorecidos.

También pone en marcha el denominado Servicio Escolar Personalizado, en el resto de escuelas públicas donde se ha suprimido esa "sexta" hora.

La Consejería valenciana de Educación trabaja en un plan de choque contra el fracaso escolar que incluirá un convenio con los centros escolares para fijar el reparto de recursos en función de los resultados académicos que quieran alcanzar, y se ha comprometido con la creación de nuevos centros privados y concertados para corregir el "desequilibrio" con los públicos.

También Aragón implanta este curso de forma experimental los "contratos-programa" para la mejora de resultados escolares, y evaluará a todos los alumnos de cuarto de primaria en competencias de castellano, matemáticas y aprender a aprender.

Otras, como Castilla y León, seguirán extendiendo el modelo de convenios con centros educativos, previsto en el Plan de Acción Educativa del Ministerio de Educación, que se aplica en colaboración con las comunidades autónomas.

Por su parte, la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha ha planteado recientemente "reorganizar" a los alumnos, con un trato diferenciado para los que quieren "sacrificarse" en los estudios y los que no desean esforzarse tanto, que serían orientados al mundo profesional, sin excluir un próximo "Bachillerato de excelencia".

Precisamente este modelo de Bachillerato comienza este año en la Comunidad de Madrid para los mejores alumnos, no exento de crítica política y sindical por interpretarse como "segregación" del estudiantado según sus notas.

Extremadura, que empieza a aplicar la Ley autonómica de Educación, restaura los exámenes de recuperación de septiembre.

Y en Andalucía se refuerza la lectura, pues los alumnos de Primaria le dedicarán una hora diaria, el doble que ahora, y los alumnos de primero de ESO podrán usar ya libros digitales.

Castellón arranca el curso con sólo cuatro centros públicos con línea en castellano

La inmensa mayoría de colegios que usan el castellano como primera lengua en las aulas son centros concertados

ALEJANDRO MARTÍ | CASTELLÓN. 19.09.11

Acaba de comenzar el curso escolar y, a falta de que se modifique el Real Decreto sobre la enseñanza pluriligüe, lo cierto es que sólo cuatro centros de enseñanza pública en la provincia ofrecen la línea en castellano que hasta el momento se conoce como Programa de Incorporación Progresiva (PIP). Se trata del colegio Herrero de Castellón, el Lope de Vega de Nules, el Ricardo Centelles de la Vall d'Uixó y el Pintor Camarón de Segorbe. Sólo este último se encuentra dentro de las conocidad como áreas de influencia castellanoparlantes.

En medio de la polémica sobre la inmersión lingüística en Cataluña y con el nuevo conseller de Educación, José Ciscar, estrenando nuevo talante, la realidad es que en Castellón se impone el (PEV), que responde al Programa de Enseñanza en Valenciano. Junto a estos cuatro centros se halla también el Centro Rural Agrupado Palancia-Espadà, otra de las zonas en las que la inmensa mayoría de la población usa el castellano como lengua vehicular por su cercanía a la comunidad de Aragón.

No obstante, hay muchos más centros donde se utiliza el castellano como principal lengua de enseñanza. Sin embargo, todos son concertados. Ejemplos como la Salle (L'Alcora), La Consolación (Burriana), los Salesianos (Burriana), el Lope de Vega (Castellón), el Liceo (Benicàssim) o el centro Fundació Flors de Vila-real. Y es que en la provincia de Castellón están conviviendo varios modelos lingüísticos. El primero es el PEV en el que se utiliza desde el inicio de la escolarización el valenciano con una introducción del castellano a nivel oral. Este modelo se aplica en zonas valencianohablantes.

El segundo sistema es el conocido como PIL (Programa de Inmersión Lingüística) donde se «respeta por encima de todo la expresión espontánea del alumnado» y el castellano recibe un tratamiento sistemático de manera progresiva.

Por último está el Programa de Incorporación Progresiva (PIP) donde la lengua base es la castellana y el valenciano pasa a ser la segunda lengua que se va incorporando de manera progresiva.

En cuanto a centros de Secundaria, el modelo se basa en un equilibrio entre ambos idiomas, aunque hay un total de siete institutos de la provincia que cuentan con el inglés y el francés como lengua vehicular en muchas asignaturas.

Justamente los colegios trilingües se han convertido en una de las novedades de la última etapa del anterior conseller, Alejandro Font de Mora. En la provincia hay dos centros que aplican desde Infantil el inglés como idioma para dar las clases (adaptado, claro está, a las necesidades del alumnado que cuenta con 3 años el primer curso). Se trata del colegio José Soriano de Vila-real (que por cierto es el que mayor demanda ha tenido este curso escolar) y el Sanchis Yago de la capital de la Plana.

Sin embargo, el nuevo conseller tiene una gran labor por delante ante las posturas enfrentadas que existen en la provincia. Por un lado está una asociación de padres que se han visto obligados, según denuncian, a que sus hijos reciban clases en valenciano como lengua oficial, y si querían que sus hijos recibieran otro modelo tenían que recurrir a colegios concertados o marcharse a otros municipios.

Mientras tanto, la asociación cívica Escola Valenciana quiere luchar por mantener la lengua de la Comunitat como principal en las aulas y, sobre todo, garantizar su enseñanza de forma correcta y mejorar el sistema de enseñanza en general. La realidad, por otro lado, marca que apenas el 34 por ciento de los habitantes de la provincia reconoce, según los estudios del Consell, que escribe y habla correctamente el valenciano.

Educación comienza a retirar las primeras aulas prefabricadas
El conseller Císcar considera que esta legislatura será la de la lucha contra el fracaso escolar

REDACCIÓN | CASTELLÓN. 17.09.11

Tal y como prometió el President de la Generalitat, Alberto Fabra, ayer comenzaron a retirarse las primeras aulas prefabricadas. El hecho fue posible por la finalización de las obras de un nuevo colegio en la Vall D'Uxó.

El conseller de Educación, José Císcar, que acudió ayer a inaugurar el nuevo centro de Educación Infantil y Primaria La Cova', comentó que esta legislatura será la de la lucha contra el fracaso escolar y la eliminación de las aulas prefabricadas, tal y como había manifestado Fabra al llegar al cargo. En esta línea el conseller reiteró su voluntad de diálogo con toda la comunidad educativa con el objetivo de implicarla al máximo en ambos proyectos.

La construcción del nuevo colegio público posibilitó la eliminación de 25 instalaciones prefabricadas. Esta actuación se enmarca dentro del Plan de Reducción de Prefabricadas, con lo que se tratan de las primeras aulas de este tipo que se retiran. En este sentido, el Conseller indicó que dentro de los planes de infraestructuras, se han finalizado en el municipio 5 obras educativas por un valor de 16,53 millones de euros y se han invertido otros 196.218 euros en actuaciones menores ejecutadas a través del Plan Millorescola.

Siguiendo con este esfuerzo, Císcar manifestó su compromiso de seguir trabajando para cubrir las necesidades de infraestructuras que todavía lo requieran en La Vall d'Uixó, así como en el resto de la Comunitat Valenciana.

El nuevo colegio público 'La Cova' cuenta con un perfil educativo de tres unidades de Educación Infantil, seis unidades de Primaria, comedor, instalaciones de Juego de Pelota Valenciana y vivienda y dispone de 75 puestos escolares de Infantil y 150 de Primaria.

Su construcción se ha enmarcado dentro del plan de actuaciones programadas por la Conselleria de Educación para modernizar la red de centros públicos.

Falta de profesores y barracones marcan el nuevo curso en la Ribera

Las reformas y construcciones de nuevos colegios vuelve a ser una asignatura pendiente en Villanueva de Castellón y Sueca

CARMEN CERVERÓ | ALZIRA. 17.09.11

Una semana después de que los niños estrenaran nuevo curso escolar, los datos muestran que la mayoría de colegios de la Ribera aún tienen asignaturas pendientes.

El inicio del curso en la comarca ha estado marcado por la falta de profesores y la presencia de aulas prefabricadas en algunos centros, entre otras carencias.

Según el Sindicat de l'Ensenyament (Stepv), en estos momentos en la Ribera hay dos plazas vacantes para todo el año de Primaria y en sustituciones hay 17 en Infantil, 18 en Primaria, dos en inglés y en audición y lenguaje, tres en música, ocho en pedagogía y uno en educación física, así como un educador y un fisioterapeuta.

Muestra de ello son los colegios de l'Alcúdia, como el Batallar y Les Comes, en los cuales, según ha denunciado Compromís per l'Alcúdia, en el primero aún faltan por nombrar dos profesores del ciclo Infantil, mientras que en Les Comes faltan dos: uno de educación física y otro de primaria. Una situación que se extiende al instituto de la localidad Els Èvols, que ha comenzado el curso esta semana sin tres profesores de la plantilla.

La presencia de aulas prefabricadas en algunos colegios de la Ribera es otro de los inconvenientes, ya que diez centros cuentas con estas instalaciones como los de El Perelló (18 barracones desde hace más de diez años), Montserrat (todo el centro son aulas prefabricadas, un total de 46), Escolaica de Cullera (2), Manuel (3), Mareny de Barraquetes (2), Villanueva de Castellón (2), Sant Bernat de Carlet (1) y Carrasquer de Sueca (6), así como el centro de educación especial Albert Tortajada de Algemesí (5).

Una situación que bien conocen en l'Alcúdia, ya que según Compromís «en el colegio Batallar se va a instalar una segunda aula prefabricada que no estará disponible hasta finales de este mes y en este y Les Comes hay siete aulas desdobladas en total».

A estas deficiencias hay que sumar los problemas de infraestructuras de algunos centros de la Ribera, que también ha denunciado el diputado provincial del PSPV en Les Corts, Francesc Signes.

Éste es el caso del Severí Torres en Villanueva de Castellón (licitado en junio de 2010 y sin plazo de inicio de obras), la ampliación del Santa Bárbara de Benifaió, el nuevo Evaristo Calatayud de Montserrat y el Carrasquer de Sueca (que están pendientes de licitación). Mientras, la Escolaica de Cullera, el nuevo colegio de l'Alcúdia y el de Manuel no tienen proyecto.

Educación respalda a los directores que dejaron entrar a los perros en las clases

Las dos federaciones de padres de centros públicos critican que no se contara con la autorización de los consejos escolares

VICTORIA BUENO Los agentes de la Policía Local precisaron ayer que el acceso a las aulas con perros antidroga, el primer día del curso en los institutos, se ha llevado a cabo solo en los centros donde obtuvieron el permiso previo de sus directores y máximos responsables. En este sentido, y tras la polémica suscitada por la intención de los padres de alumnos de llevar el asunto ante la Fiscalía, los responsables de la Conselleria de Educación respaldan a los directores aludiendo a la autonomía de los centros.

"Desde Educación, el respeto más absoluto hacia los directores de los institutos en su autonomía con respecto a la decisión de participar en una campaña contra la droga", señalaron. Desde el Ayuntamiento se hizo saber a la Conselleria de Educación que se trata de una "campaña contra el menudeo de droga en la ciudad", y el departamento que dirige José Císcar la respalda "porque se supone que los directores actúan en sintonía con las decisiones de los padres de alumnos", añadieron.

Sin embargo, las dos federaciones provinciales de padres de centros públicos, "Gabriel Miró" y "Enric Valor" -habitualmente enfrentadas en sus opiniones-, coinciden en esta ocasión en denunciar que "las actuaciones policiales deben ser solicitadas por los centros, previa deliberación de los consejos escolares. Se debería haber consensuado y promovido desde el Consejo Escolar Municipal", especifica el presidente de la federación "Enric Valor", Gonzalo Zaragoza.

Ambas formaciones se muestran favorables a las actividades complementarias sobre las drogodependencias, e incluso promueven más de una, pero, en concreto, que entraran los perros en las aulas "distorsiona la realidad existente en los centros públicos" se queja Zaragoza, quien insiste en que el uso de estos animales "debería estar limitado" por los respectivos consejos escolares.

Además, los padres reclaman que este tipo de controles de vigilancia, siempre "en el exterior de los centros", se lleven a cabo de forma "sostenida en el tiempo".

También el PSOE local y la Unión Intercomarcal de l'Alacantí-Les Marines de CC OO cuestionan la actuación policial porque opinan que "trata a los alumnos menores como si fueran delincuentes potenciales". La edil Ana Paula Cid llega a calificarla de "circo mediático, disparate denunciable, desconcierto y actuación en tres D".

La secretaria general en la comarca del sindicato citado, Consuelo Navarro, culpa por su parte al PP de lo que define como "sorprendente irrupción de la Unidad Canina de la Policía Local en varios centros educativos públicos de la ciudad de Alicante". Amén de rechazar la "iniciativa del equipo de gobierno regido por el Partido Popular", critica este tipo de "actuaciones espectaculares, de dudosa eficacia", desde su punto de vista. "Rastrear con perros antidroga únicamente en centros educativos públicos equivale a considerar a los alumnos potenciales delincuentes", afirma.

Navarro apunta, por último, que "lo políticamente responsable" sería "incrementar la prevención" mediante la formación adecuada sobre "cualquier tipo de abuso" para la salud, al tiempo que lamenta "los efectos propagandísticos de una medida de eficacia y sensatez cuestionables".

Educar cuando todo el colegio cabe en el aula
Aprender y crecer en la escuela rural

Lejos de ser un problema, es la ventaja que hace que los menores se formen bajo unos valores de cooperación, compañerismo y respeto mutuo que les acompañarán a lo largo de su vida
Son los hijos del pueblo, los que se cuidan entre ellos y disfrutan de cosas que los de la gran ciudad ni sueñan tener.

RAQUEL LÓPEZ Es la hora del recreo en el colegio de Benimantell, donde cursan sus estudios un total de 18 alumnos. Empar Pérez, la profesora que lleva 11 años en el centro, sale con sus alumnos de Primaria al "patio", un pequeño parque infantil municipal montado en la parte de detrás del colegio. Las vistas a las montañas son espectaculares. Saluda a la madre de uno de sus alumnos. Está con su otro hijo, aún bebé, dándole de comer sentada en un banco a escasos metros de donde el resto del colegio ha formado dos equipos para poder jugar al fútbol. También está el marido de Empar, que ha pasado a saludarla. Y César Molina, profesor de música e "itinerante" -carácter que comparte con los maestros de Religión y Gimnasia, llamados así por pasarse el día en la carretera, dando clase cada día en un pueblo.

También acaban de llegar Sandra y Aitana. Antiguas alumnas de Empar, ya van al instituto de Educación Secundaria de La Nucía. Pasan a echar un cable a su exprofesora para vigilar a la decena de alumnos que tiene a su cargo. Dicen que en el instituto, aunque hay más gente, siguen juntándose con los que compartieron 6 años juntos en el aula y en el parque donde juegan los estudiantes de entre 8 y 11 años que tiene la maestra a su cargo. Estudian distintos cursos, pero todos van a la misma clase. Pero en realidad no necesita mucha ayuda en su cuidado, pues si algo aprenden los alumnos de una escuela rural es a cuidarse los unos de los otros, sobre todo los mayores de los pequeños.

"No tiene nada que ver ser maestra rural a maestra de una escuela normal, aquí tienes a todos los niños del pueblo, están pendientes los unos de los otros, tienen unos valores que no se dan en otros lugares y los mantienen cuando se marchan a un instituto. Si tienes un hijo, vale la pena irse a un pueblo a criarlo", afirma la profesora.

Además del compañerismo destaca la participación que hay con sus padres y familiares, "sobre todo con los abuelos". El único "pero" es que requiere un esfuerzo extraordinario para el profesorado, por impartir al tiempo materias de distinto curso sin que unos u otros se aburran cuando no les toca turno. Aún así, también hay ventajas. "No saben para qué sirve, pero hay niños pequeños que se saben antes que los mayores la tabla de multiplicar de tanto oírla, o algún pequeño corrige a un mayor sobre qué animal es un vertebrado".

La postura de la maestra de Benimantell no es única. La comparten los otros profesores del valle de Guadalest, y de Orxeta, Sella, e incluso de Relleu, según manifiesta. Y eso que en el caso de los tres últimos pueblos el bajón de alumnos estuvo a punto de hacerles compartir un único director. Hoy cada uno tiene el suyo y la ratio ha aumentado, sobre todo en Relleu, que ha pasado de 32 a 64 alumnos. Se ha salvado del cierre, al contrario que lo que le pasó al colegio del Abdet, cuyos alumnos absorbió el de Confrides. También estuvo a punto de cerrar el de Benifato, donde hace 8 años apenas quedaban 4 estudiantes. Pero la natalidad ha ido creciendo, y también el retorno a los pueblos.

En Beniardá tienen casi una veintena de alumnos, y esta semana aún permanecía colgado por el pueblo el bando del alcalde recordando que desde el pasado 8 de septiembre, de lunes a viernes y de 11 a 11.30 horas se mantiene cerrado al tráfico la plaza de Modesto Juan, "la Era", por ser usada para el recreo de los escolares.

En Benifato Marisa González, directora del pequeño colegio, también está contenta de poder contar con 17 alumnos este año. De la educación en la escuela rural destaca los valores antes citados. Además, invita a que sean los niños quienes digan las cosas buenas que creen que tiene crecer en estos pequeños pueblos sin pabellones, grandes escuelas deportivas, cines y a veces incluso sin cobertura de móvil... Miguel inicia la lista: "Lo mejor es que las casas de tus amigos están muy cerca, puedes ir andando". Su compañero Víctor añade: "Puedes estar por todo el pueblo sin tu madre al lado". Paula apunta: "Y claro, no te puedes perder". Josep concluye: "Lo mejor, por la noche puedes jugar al escondite por todo el pueblo y con todo el cole a la vez". Está claro, nada más se puede pedir.

La "punta del iceberg" de un plan integral de mejora en la enseñanza

El centro puso en marcha el curso anterior unas normas para mejorar la expresión oral y escrita, entre otros aspectos

M. P.
La carta compromiso es el documento más explicito de todo un plan de mejora del instituto. Durante el curso anterior ya se aplicaron una serie de medidas de expresión oral y escrita, corrección y homogeneización de criterios por parte de los diferentes departamentos didácticos. Igualmente, se organizaron reuniones mensuales entre los equipos educativos por niveles -de primero a cuarto de la ESO- y a partir de ellas se constituyó un mecanismo de control y perfeccionamiento de la tarea docente así como un elemento de consenso y relación profesional entre el profesorado de cada nivel educativo.

Las medidas de homogeneización de criterios por parte de los docentes llegan incluso a delimitar como presentar los trabajos realizados en casa. Se especifica el color de los enunciados y el texto, el color de las correcciones, la supresión de libretas por carpeta de anillas y que todos los apuntes y ejercicios de todas las materias se estructurarán de la misma manera.

También se ha dejado por escrito que las faltas de ortografía restarán entre 0 y 1, que la limpieza y buena presentación de los trabajos puntua 0,5. Además, según se recoge en el texto que recoge esta normativa, "en ningún caso, la calificación en la parte de conocimientos, si no viene acompañado de una actitud positiva hacia la materia y un esfuerzo continuado en la asignatura, significará el aprobado".

Al final de curso, desde la dirección se hará llegar a los padres una encuesta de satisfacción. El objeto de esta medida, según explican la directora y el presidente del AMPA, es que los padres "puedan hacernos llegar su valoración sobre la tarea docente en nuestro instituto, el trato recibido y los progresos académicos de sus hijos e hijas".

Notícies 16/9/2011

2011-09-16T19:31:00.004+02:00

Iberdrola avisa de que cortará la luz de los institutos que no paguen
Compromís afirma que varios institutos reciben notificaciones para cortarles la luz
El fiasco del chino mandarín
Los padres llevarán al Defensor del Menor la presencia de perros anti-droga en las aulas
Educación da marcha atrás y no cambiará el horario escolar

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Iberdrola avisa de que cortará la luz de los institutos que no paguen

N. CABALLER - Valencia - 16/09/2011

Una carta de la compañía eléctrica Iberdrola a un instituto público de educación Secundaria dependiente de la Generalitat advierte al titular del centro de que "el 2 de septiembre venció el plazo del pago de la factura emitida el 24 de junio de 2011". Añade que para evitar "las molestias y consecuencias del impago", Iberdrola requiere el pago de 2.024,41 euros pendientes antes del cuarto mes, abonando los intereses de demora y la indemnización de coste de cobro, para no "suspender el contrato".

En esta tesitura se encuentran muchos institutos, sobre todo de municipios de la provincia de Valencia, desde la propia capital hasta Sueca, Massamagrell o Albalat dels Tarongers, debido al impago de la Generalitat de los gastos de funcionamiento, que tendrían que haberse abonado a finales de abril (el primer cuatrimestre) y a finales del pasado mes de agosto (el segundo).

Compromís califica la "situación crítica" de los institutos de "intolerable" y advierte de que: "Alberto Fabra está a punto de convertirse en el primer presidente que cargará con esta vergüenza".

Desde la Consejería de Educación se asegura que el presidente del Consell, Alberto Fabra, dio órdenes directas el viernes pasado a Hacienda para que transfiriera los 1,8 millones de euros que adeuda a los institutos.

Compromís afirma que varios institutos reciben notificaciones para cortarles la luz

REDACCIÓN | VALENCIA

El grupo parlamentario Compromís aseguró ayer que ha tenido conocimiento de que varios institutos públicos de Educación Secundaria han recibido requerimientos de Iberdrola por impago de sucesivos recibos de la luz.
La compañía eléctrica notifica que después de cuatro meses transcurridos desde el primer impago de la factura de luz se verán obligados a interrumpir el suministro.
El grupo parlamentario Compromis, que envía copia de uno de los requerimientos, no especifica a cuántos institutos afectan los requerimientos de la compañía eléctrica.
Fuentes de la Conselleria de Educación manifestaron desconocer estas notificaciones, mientras que desde Iberdrola se aseguró que, aunque la normativa del Gobierno no considera a los centros de enseñanza «servicios esenciales», se tiene una «especialidad sensibilidad» con este tipo de instuciones para evitar que se queden sin suministro eléctrico.

El fiasco del chino mandarín

J. BATISTA | VALENCIA.

El conocimiento del idioma sólo tiene acogida entre los universitarios y los que completan sus estudios en las escuelas oficiales

Apenas 20 alumnos se suman a los 200 que cursaron la asignatura en 2010

El Instituto Confucio de la Universitat alcanzará este curso el récord de estudiantes de chino

La asignatura de Introducción a la lengua y la cultura china que pueden cursar los estudiantes de ESO, Bachiller y FP no ha cubierto, de momento, las expectativas generadas. Pese al peso económico del gigante asiático, así como las perspectivas laborales que puede generar el conocimiento del idioma, los estudiantes valencianos parecen preferir otro tipo de optativas durante las etapas intermedias de su formación.

Al menos, es lo que se desprende de la información facilitada ayer por la Conselleria de Educación. Según explicaron, la previsión es que este año cursen la asignatura 220 alumnos de la Comunitat. El proyecto se puso en marcha durante el ejercicio pasado, cuando el responsable del departamento autonómico era Alejandro Font de Mora. Entonces, se sumaron a la iniciativa un total de 200 estudiantes de trece centros diferentes, lo que significa que este curso sólo una veintena de alumnos se han decantado por la optativa.

Las citadas fuentes precisaron que se trata de un proyecto experimental y que las cifras facilitadas son provisionales, a la espera de que se terminen de cuadrar las estadísticas. Además, argumentaron que la optativa debería tener una mayor acogida a medio plazo.

Pese a todo, el segundo año de implantación de la asignatura parece que da la razón a los diferentes sindicatos docentes, que se mostraron especialmente críticos con la medida. Por citar un ejemplo, llegaron a afirmar que era «un despropósito y un capricho del conseller», por lo que exigieron la retirada inmediata de la orden que desarrolla su impartición.

La asignatura es optativa y sólo puede cursarse en horario no lectivo, y la imparten profesores voluntarios a través de un convenio con una entidad china. Sólo está disponible para alumnos de 3º y 4º de ESO, además de los que estudian Bachiller y ciclos formativos.

También hay que recordar que Introducción a la cultura y la lengua china busca transmitir conocimientos básicos a los estudiantes, como los rudimentos del lenguaje, a través de frases sencillas, o los números. La idea es despertar interés entre los alumnos pensando en las siguientes fases educativas.

De hecho, parece que esta es la tendencia, en función de la acogida que tiene el idioma chino en las Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) o en los cursos que promueve el Instituto Confucio-Universitat de València. En estos casos el perfil del alumno es diferente, y encaja más con el universitario que quiere mejorar su formación idiomática o aquel que ha terminado sus estudios y busca aumentar su currículum pensando en la integración en el mundo laboral.

Más alumnos valencianos

En cuanto a las EOI, desde la Conselleria explicaron que para este año se han matriculado 895 alumnos (305 en Alicante, 310 en Valencia y 280 en Castellón), siendo el nivel básico el más demandado, con 570 inscripciones. Por lo que respecta al instituto universitario, sucede algo parecido. Ayer, su director, Vicent Andreu, explicaba que a falta de cerrar el proceso confían en superar la cifra de 600 alumnos durante este curso, lo que significa un nuevo incremento respecto al año pasado, cuando se matricularon algo más de 500 personas. Si la comparación se prolonga en el tiempo, el dato resulta más positivo. Hace seis años empezaron a funcionar con medio centenar.

«Los que aprenden chino lo hacen como una alternativa de futuro, para completar su formación. Tenemos casos de estudiantes que han encontrado trabajo gracias a que conocen la lengua», apuntaba ayer Andreu. Además, se ha multiplicado por tres el número de valencianos que se presentan a la prueba HSK. El que la supera consigue acreditar que conoce el idioma a un nivel oficial.

Los padres llevarán al Defensor del Menor la presencia de perros anti-droga en las aulas

La federación provincial de la enseñanza pública opina que la inspección realizada por los canes en el interior de los institutos "tacha a nuestros hijos de delincuentes"

VICTORIA BUENO La presencia de perros anti-droga en los institutos de Secundaria, con el propósito de concienciar a los alumnos de que rechacen el consumo de estupefacientes, provocó ayer el malestar de la federación provincial de padres de alumnos "Gabriel Miró", hasta el punto de que sus dirigentes han decidido elevar el asunto ante el Defensor del Menor.

"La idea nos parece aberrante. No todo fin justifica los medios y la presencia de los perros dentro de los centros públicos, y en ninguno de los concertados, parece un ataque premeditado porque trata a nuestros hijos de potenciales delincuentes", expresó sumamente indignado el presidente de la federación de APA, Ramón López.

Aunque los padres no descartan que el fin que persigue el Ayuntamiento con la Unidad Canina de la Policía Local "sea noble", también la tachan de "puesta en escena excesiva. Son actuaciones que no se pueden permitir entre menores", precisa López. De forma que la directiva de la asociación ha derivado el asunto a su departamento jurídico "para que lo lleve ante el Defensor del Menor".

Opinan los padres que no se debió permitir el paso de los perros policía al interior de los centros. "Con toda la buena acción que se presuponga, es lo menos pedagógico que se ha hecho en nuestros institutos para señalar al "chorizo". A los centros se va a educar".

"Impresionan" a los pequeños

También los integrantes de la Plataforma en defensa de la enseñanza pública se mostraron ayer contrarios a la actividad desplegada por los perros dentro de las aulas públicas, lo consideran un ataque a este tipo de enseñanza, "cuando el mayor poder adquisitivo se encuentra entre los alumnos de la enseñanza concertada y privada", declaró Francisco García, delegado de CC OO, en nombre del colectivo. Entre los propios centros concertados, tanto directores como los representantes de los padres de alumnos apuntaron que los perros antidroga contribuyen a dar seguridad, pero siempre que estén en el exterior de los centros. Para que puedan entrar, plantean abordarlo antes con la comunidad educativa.

"Es interesante, es cuestión de proponerlo por razones de seguridad, pero sólo puntualmente. Resulta complicado en nuestros centros, -explica la presidenta de Escuela y Familia, Julia María Llopis- porque conviven los niños más pequeñitos de Infantil con los de Secundaria en el mismo recinto, y a los más pequeños los perros les pueden impresionar".

Eso sí, que los perros antidroga paseen a la puerta de los centros les parece "muy conveniente", tanto a Llopis como a los directores consultados de los centros concertados. "En el recinto imponen mucho más, pero si se trata de que los policías enseñen a los perros mientra dan charlas como actividad cultural y no de exhibición, preparadas de antemano, puede estar bien. Tampoco es para que los representantes de la enseñanza pública piensen que se hace en sus centros porque sean públicos", opinó la presidenta de las APA concertadas.

"No van a por los niños, es prevención"

"No se trata de hacer ningún tipo de redada en los centros públicos, sino de prevenir y concienciar sobre el consumo de droga y, para eso, los perros rompen el hielo. Tras mostrarlos y ver su actividad se da una charla sobre el peligro que esconde el consumo". Responsables del Ayuntamiento lamentaron muy vivamente el malestar que ha causado la presencia de los perros en las aulas. "La actividad es meramente preventiva, una demostración con los perros a quienes los chicos acarician y que se va a organizar en todos los tipos de centros, públicos, privados o concertados, donde lo pidan previo contacto con los directores: "Los perros no van a por los niños", concluyen. V. B.

Educación da marcha atrás y no cambiará el horario escolar

La presión de los directores de colegios de la provincia obliga al Consell a rectificar y dejar sin efecto la prolongación de las clases por la tarde

VICTORIA BUENO La intención del director provincial de Educación en Alicante de cambiar el horario de los colegios, una vez iniciado el curso, apenas ha tenido 24 horas de vida. La presión ejercida por la unidad de los directores de los colegios ha obligado al Consell a rectificar y desautorizar telefónicamente al responsable educativo territorial, Valero Alías. "Los directores pueden estar tranquilos, vuelven a su horario especial", precisaron ayer desde el gabinete del conseller José Císcar.

La medida que Alías había impuesto 24 horas antes en forma de instrucción a todos los colegios de la provincia suponía ampliar el horario de clases de las tardes, que es de hora y media, a dos horas. Para ello, el director territorial había desautorizado expresamente todas las peticiones de "horario especial" que se vienen concediendo cada curso a los colegios, de forma que las clases se dan de 15.00 a 16.30 horas o bien de 15.30 a 17.00 horas. En cualquier caso, hora y media y no dos horas como pretendía. "Debe ajustar el horario de su centro a la normativa que contempla una duración mínima de dos horas para la sesión de tarde", suscribía Valero Alías en una instrucción que no han redactado ninguno de sus homólogos en el resto de la Comunidad Valenciana.

Pedagogía y organización

Alarmados por las consecuencias que la negativa al horario especial "de toda la vida" tendría en los centros escolares "tanto a nivel pedagógico como organizativo" -como precisa el portavoz del colectivo provincial, Ginés Pérez-, los directores se reunieron ayer por la mañana en Alicante y elevaron tanto a la Dirección General de Ordenación de Centros, como al propio director territorial, un comunicado conjunto en el que solicitan que se mantengan los horarios solicitados.

Entre otras cuestiones, los directores apuntan a que la respuesta de su superior territorial no se ha hecho "en tiempo y forma", porque tenía el plazo de un mes y ha tardado tres meses en contestar. También hacen saber a Educación que "para establecer los criterios pedagógicos más acertados que mejoren el rendimiento escolar de nuestro alumnado" debería convocarse "una comisión" con las tres permanentes de directores de la Comunidad".

De hecho, el cambio de horario escolar, de haber salido adelante la instrucción territorial, únicamente se habría llevado a cabo en la provincia de Alicante, y no en Valencia ni en Castellón. No obstante, desde la Conselleria de Educación descartan considerar esta rectificación como una desautorización en el cargo hacia el director provincial Valero Alías: "Cuando hay una sensibilidad contraria, como lo es el clamor de los directores, se rectifica y no pasa nada", dijeron.

Educación explicó que todo se ha debido a "una aplicación exhaustiva de la norma". Las instrucciones de principio de curso contemplan que "el intervalo entre las sesiones de mañana y tarde será, al menos, de dos horas, a ser posible". El portavoz de los directores, respaldado por la plataforma en defensa de la enseñanza pública, concluye que el actual horario cumple la norma.

La Generalitat aplaza el pago a las universidades de la extra de Navidad

No se trata de un recorte a las universidades, sino de un "aplazamiento". Así se explicó ayer el conseller de Educación, José Císcar, que pospone el pago de la extra de Navidad al año que viene si las universidades no acuden a una póliza extraordinaria de crédito, como ya les pasó el curso pasado. Con motivo de la inauguración del curso del centro católico valenciano San Vicente Mártir, Císcar afirmó que "los rectores conocen el compromiso y voluntad de la Generalitat" de cumplir los pagos, pero que "por motivos de austeridad actuales, se ha acordado un aplazamiento". También anunció 220 millones en ayudas sociales para educación.

Al respecto, la Plataforma por la enseñanza pública reclama medidas efectivas contra el fracaso escolar "y no contradicciones, porque el curso pasado se eliminaron 800 puestos docentes para refuerzo y desdobles". Compromís también advierte que Iberdrola ya ha requerido en Valencia el pago de la luz a algún instituto, extremo al que se llega por el impago del Consell de los gastos para el funcionamiento.

La comunidad educativa ilicitana se prepara para hacer frente a los recortes

2011-09-15T18:24:00.002+02:00

Desmienten la “normalidad” que las administraciones atribuyen al inicio de curso

Ayer miércoles, se reunieron varias decenas de miembros del profesorado, alumnado y de las asociaciones de padres, con el fin de analizar el inicio de curso en nuestra zona e iniciar la movilización del sector educativo, ante el agravamiento de la situación de la educación pública.

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En la asamblea salió a relucir la escasa trascendencia de las recientes declaraciones del conseller Ciscar sobre la solución a los problemas del sector (sustitución de profesores, construcción de centros…), que fueron definidas como «cortinas de humo»; y es que, por ahora, ya son unos 900 los profesores que no trabajarán este curso, frente a los algo más de 400 a los que se refirió el conseller, mientras aumenta el número de barracones en centros ilicitanos. Asimismo, se aludió al impago de los fondos para los gastos corrientes de los institutos y la amenaza de privatización de escuelas infantiles, que se está empezando a producir en otras localidades, entre otros problemas.

De estos últimos, se hizo especial hincapié en los problemas de la FP (ahora, sin posibilidad de desdoblar los talleres para las prácticas, como sucede en La Torreta por el recorte de la plantilla) y en la extremada masificación del Bachillerato nocturno, que necesita un desdoble completo, al menos en las asignaturas comunes, en los dos institutos que lo imparten: La Asunción y Carrús. Y es que, como señalaron varios de los presentes, en un contexto de crisis económica lo lógico sería que la administración ofreciera salidas formativas a la población trabajadora, con el fin de acceder a un puesto de trabajo; pero la práctica contradice las declaraciones de los propios responsables de la Generalitat.

Por todo ello, los asistentes a la reunión desmintieron también la «normalidad» que el concejal Daniel McEvoy atribuyó a este inicio de curso, «a no ser que consideren “normal” el aumento de barracones, la falta de comedores necesitados durante años, el aumento del número de estudiantes por aula, o el que ni en julio ni en septiembre se haya adjudicado numerosas vacantes a los profesores que deben cubrirlas, lo que incluye muchas jubilaciones previstas desde hace meses», denunciaron desde la asamblea. También fue motivo de críticas la reciente retirada de los carteles que anunciaban, en diferentes solares de Elche, la cesión de los terrenos para la construcción de centros educativos públicos: «Parece que piensan que, ocultando los problemas, la población no va a percibirlos».

Entre las primeras acciones a llevar a cabo, la Asamblea se ha propuesto disponer al menos de una persona en cada centro que pueda actuar como enlace, de cara a dar a conocer los problemas y las diferentes propuestas de movilización. Mientras tanto, en diferentes centros se va a distribuir una carta dirigida a los padres y madres, con el fin de que éstos conozcan en qué van a repercutir los recortes educativos sobre sus hijos, ya sea en su propio centro o en el Bachillerato, FP y Universidad. También se difundirá una camiseta reivindicativa para extender el debate y la organización entre la comunidad educativa; se promoverá la colocación de pancartas en los balcones y la realización de vídeo-denuncias sobre los problemas que afectan a cada centro, para darles difusión a través de Internet y los medios de comunicación; y se impulsará las primeras movilizaciones, en forma de sentadas y concentraciones, en los centros más afectados por los recortes, en previsión de que se produzcan nuevas restricciones en los meses siguientes, que exigirán un mayor esfuerzo movilizador.

Por último, la Asamblea acordó apoyar a los estudiantes en sus movilizaciones, que está preparando el SEI para principios de octubre.

El curso comienza en los institutos con 14 barracones y 16 bajas de profesores

2011-09-15T17:36:00.009+02:00

Los centros ilicitanos cuentan este año con dos aulas prefabricadas más en "La Torreta" y en el "Monserrat Roig"

DANIEL GONZÁLVEZ El curso académico ha dado comienzo en los institutos de la ciudad, que inician una nueva etapa con algunos de los problemas que acumulan desde hace tiempo, como la presencia de barracones o aulas prefabricadas, a lo que se unen las bajas de algunos profesores de ESO y Bachillerato. Algunos como el IES de La Torreta, aún cuentan con ocho barracones, mientras que otros como el instituto de Carrús, sufren las bajas de tres profesores. El edil de Educación, Daniel McEvoy, ha calificado de "normalidad" el comienzo del curso, con la salvedad de algunas plazas de profesores sin adjudicar, algo que espera que se resuelva lo antes posible.

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Entre los institutos que mayor número de barracones acumulan se encuentran algunos como el "Pedro Ibarra", "Montserrat Roig", "Tirant lo Blanc" y "La Torreta". De todos ellos, el que más aulas prefabricadas registra es el instituto de La Torreta, con un total de ocho barracones, que alojarán a entre 15 y 20 alumnos de ESO cada uno. A continuación, le siguen el "Montserrat Roig" con tres barracones (el último instalado hace pocos días) y el "Pedro Ibarra" con dos barracones. En último lugar se encuentra el instituto de educación secundaria Tirant lo Blanc, que únicamente cuenta con un barracón.

En total, los institutos ilicitanos cuentan con 14 barracones, ya que se han añadido uno en "La Torreta" y otro en el "Montserrat Roig" en las últimas semanas. Esto supone dos aulas prefabricadas más que el año pasado.

El resto de institutos no tienen barracones, aunque sí contabilizan bajas de algunos de sus profesores. Es el caso del instituto de Carrús, que adolece de tres docentes, dos de ellos de Matemáticas y uno de Fundamentación y Orientación Laboral. Otro centro que se encuentra en esta misma situación es el instituto de La Torreta, donde hay tres profesores de ESO y Bachillerato de baja, y el "Tirant lo Blanc", donde aún faltan por incorporarse dos profesores de primero y segundo de ESO de Matemáticas y Educación Física. Igual que estos institutos, el "Victoria Kent" tiene a cinco profesores de baja por enfermedad, como sucede en el "Sixto Marco", al cual le faltan dos profesores, uno de Pedagogía Terapéutica y un psicopedagogo, según fuentes educativas.

El único centro en el que no existen bajas de profesores es el IES La Asunción, que también se encuentra libre de barracones.

El concejal de Educación, Daniel McEvoy, quien no ha destacado ninguna incidencia en el inicio de curso de los institutos, señala que se trata de "bajas puntuales" al tiempo que confirma que en el instituto de Carrús existen un total de cuatro plazas docentes sin adjudicar, algo que espera "se solucione lo antes posible". Por su parte, la presidenta de las AMPAs, Mayre Guilabert, comenta que pese a las bajas de algunos profesores en los institutos, "el curso ha comenzado con normalidad", aunque asegura que "habrá que solicitar algún profesor para desdoblar el Bachillerato nocturno", que debido a la alta demanda, ha dejado sin plaza a una treintena de alumnos.

Niños de Altabix se quedan sin comedor

La plataforma de niños de Altabix, a través de su portavoz, Juan Soriano, ha denunciado el incumplimiento de un compromiso del concejal de Educación, Daniel McEvoy, quien, según afirma, "prometió que si los niños se trasladaban al colegio Reyes Católicos, éstos dispondrían de autobús y comedor gratuitos". A día de hoy, los niños disponen de autobús pero no de comedor, algo que ha provocado las quejas de Soriano, quien confiesa estar "cansado de mendigar el comedor escolar". Por su parte, Daniel McEvoy ha desmentido este compromiso ya que, según señala, "la legislación vigente no atribuye el derecho al comedor infantil gratuito". El edil apunta que únicamente "me comprometí a intentar proporcionarles el transporte, lo cual he conseguido".

Fuente: Diario Información

Notícies 13/9/2011

2011-09-13T19:21:00.001+02:00

La crisis satura el bachillerato nocturno y deja sin plaza a una treintena de alumnos
Los institutos siguen sin cobrar a 48 horas de que abran sus puertas
Libro de papel, lectura virtual
Los 121.000 alumnos de Secundaria empiezan el curso bajo mínimos
Iglesia y Educación redactarán los contenidos de la materia de Religión

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La crisis satura el bachillerato nocturno y deja sin plaza a una treintena de alumnos

En los últimos tres años, los ocho grupos que poseen los institutos de Carrús y La Asunción se han visto desbordados para albergar a más de 350 estudiantes

F. ARIAS El elevado número de solicitudes de matrícula para el bachillerato nocturno ha vuelto a superar, como ya ocurrió en los dos años anteriores, la oferta docente de los institutos de Carrús y La Asunción. De hecho, hasta el momento, pese a los esfuerzos realizados para distribuir a los inscritos, desde las juntas directivas de los dos centros educativos se calcula que, al menos, una treintena de estudiantes se quedarán sin plaza para el curso que comienza el próximo jueves. Y todo ello a pesar de que, entre los ocho grupos que ambos poseen, se han aceptado más de 350 instancias y que, en algunas clases, más de 50 estudiantes tendrán que compartir una misma aula.

En el IES La Asunción, hasta el momento, después de una intensa semana de matriculaciones, se han realizado unas 165 inscripciones, y todavía se esperan algunas solicitudes más. De este modo, aunque la ley valenciana establece en 35 personas la ratio máxima para clases de bachillerato, el límite se ha tratado de establecer en 40, con el fin de garantizar un buen funcionamiento de la clase, aunque en algunos casos se han visto obligados a superar el medio centenar.

La jefa de estudios de nocturno, Mercedes Montes, asegura que esta situación se viene produciendo durante los tres últimos años, "desde el comienzo de la crisis", y que la saturación en las aulas está generando malestar entre algunos estudiantes y docentes. Por eso, considera que sería recomendable conseguir algún grupo más, especialmente en la rama de Humanidades, para afrontar el constante aumento de la demanda de estas plazas, o al menos disponer de más profesores para realizar desdobles en las asignaturas comunes más habituales. En este sentido, desde la junta directiva del centro educativo, se asegura también que, en diversas ocasiones, se ha trasladado esta situación a la Generalitat, sin obtener una respuesta satisfactoria.

En Carrús, que el año pasado contó con más de 220 alumnos de esta modalidad, la situación es todavía más difícil y este curso no parece que vaya a mejorar. Ana Guilabert, la jefa de estudios de nocturno, precisa que, hasta ahora, en segundo de bachillerato, tienen una lista de espera de una veintena de personas y que, aunque algunos podrán recolocarse, sobre todo en aquellos que tienen que cursar pocas asignaturas, "muchos no tendrán la oportunidad de entrar este año". Según cuenta, en Ciencias están "más relajados" porque la gente huye de asignaturas como Física o Matemáticas, pero en Humanidades, donde la gente acude en busca de asignaturas como Griego o Latín, las soluciones son complicadas. En concreto, en asignaturas como Historia, en segundo de bachillerato, podrían llegar a coincidir hasta 48 alumnos, lo que supondría un considerable problema si no fuera porque, normalmente, un porcentaje relativamente elevado acaba dejándolo a mitad de curso.

Adultos, desempleados y menos motivados

El alumnado de bachillerato nocturno, en teoría destinado principalmente a quienes, por cuestiones personales o laborales, no pueden asistir al horario diurno, ha ido experimentando un importante cambio en los últimos años. Según explica Mercedes Montes, jefa de estudios de nocturno del IES La Asunción, el antiguo perfil del trabajador que, tras acabar la enseñanza obligatoria, lograba sacar un hueco para estudiar por las tardes "casi ha desaparecido". Ahora, por el contrario, gran parte de los matriculados suele ser "gente rebotada", que dejó los estudios hace años y que, como no encuentra un empleo, decide ampliar su formación.

Esta transformación, junto a la dificultada añadida que supone la saturación de las clases, ha provocado, según Mercedes Montes, un empeoramiento del nivel de este tipo de enseñanza. "Muchos llegan con menos ganas, normalmente obligados por sí mismos, porque no tienen nada mejor que hacer, pero sin ningún tipo de motivación", explica. Y este punto de vista coincide con el de Ana Guilabert, jefa de estudios de nocturno en el IES Carrús, que ha observado un importante incremento de los alumnos que provienen de las escuelas de adultos y de los que repiten en diurno. En gran parte de ellos, ha detectado "la falsa expectativa de aprobar con facilidad", porque creen que el nivel es inferior, lo que habitualmente conlleva al abandono "cuando se dan cuenta de que estaban equivocados".

Los institutos siguen sin cobrar a 48 horas de que abran sus puertas

Alarte pide al presidente Fabra que "deje de mentir" y acabe con el fracaso

N. CABALLER - Valencia - 13/09/2011

Un porcentaje elevado de directores de Secundaria -que el PSPV cifra en el 60%- no ha recibido aún los gastos de funcionamiento que le adeuda la Generalitat desde enero pasado. A 48 horas de que los institutos abran sus puertas, para el inicio del curso oficial el miércoles 14, varios equipos directivos confirman que, pese a la orden del viernes del presidente Alberto Fabra, las transferencias "no han llegado" a los centros.

"Somos la última comunidad en el desarrollo de la educación infantil"

"No vamos a participar en ningún acto de propaganda del señor Fabra"

Jorge Alarte, el secretario general de los socialistas valencianos, pidió ayer al "señor Fabra" que "deje de mentir", en su primera rueda de prensa para valorar el inicio del curso. "El primer problema de la educación", aseguró, "es que no hay recursos y que, en este momento, todavía se debe casi el 60% de los gastos de funcionamiento del primer trimestre".

Alarte ironizó con que "los centros escolares tienen luz, no porque paguen las facturas, sino porque por ley no se les puede cortar".

"Fabra viene a hablar de contratos-programa cuando no están haciendo frente ni siquiera a los gastos de funcionamiento de los centros educativos, lo que resulta vergonzoso y escandaloso para la comunidad educativa". El síndic socialista acusó al nuevo jefe del Consell de seguir con "las mismas políticas fracasadas de siempre", por ejemplo, con el nuevo recorte del 18% del bono-para los niños de 0 a 3 años.

El líder socialista ha subrayado que "desde el año 2000 no se ha construido ningún centro de educación Infantil". De los planes previstos por el Plan Estatal Educa 3 para el periodo 2008-2011 de crear 56.000 plazas sólo se han creado un 5,7%. "Somos la última comunidad autónoma en la clasificación del desarrollo de la educación Infantil 0 a 3 años", apuntó.

De educación Primaria destacó que en los últimos cursos se han suprimido profesores sin ningún tipo de acuerdo ni planificación, ni mapa escolar nuevo. "El aumento de la ratio nos hace retroceder 6 ó 7 años atrás de forma generalizada y en todos los grupos", insistió.

Alarte también lamentó que la reforma de la Formación Profesional también esté pendiente. "Ni tenemos nuevo mapa de titulaciones, ni revisión de las ya existentes para formar a los jóvenes de hoy conforme a las necesidades del nuevo mercado laboral y del tejido productivo".

El modelo de "contratos-programa" anunciado por el presidente y su consejero a principios de septiembre le parece parte de "la propaganda y las mentiras" de Fabra. "No existe una dotación económica ni programas específicos para que el contrato-programa sirva para luchar contra el fracaso escolar".

"Fabra es el presidente del fracaso escolar, de los 900 barracones, del incremento de la ratio y de los recortes de becas y ayudas", remató.

Alarte desconfió de los dos planes estrella anunciados por el Consell de Fabra en el incio de curso de Primaria, el pasado 8 de septiembre, que prevén negociar un plan de trilingüismo en el sistema educativo valenciano y consensuar con los agentes educativos un plan de choque contra el fracaso escolar. "No vamos a participar en ningún acto de propaganda del señor Fabra", setenció el líder de los socialistas valencianos. "Necesitamos hechos".

Libro de papel, lectura virtual

La firma valenciana Bienetec abre el primer portal del mundo que comercializa libros impresos que se leen con Realidad Aumentada

NEUS CABALLER - Valencia - 13/09/2011

Es posible estudiar la anatomía humana como si estuviera al alcance de la mano o ver la Capilla Sixtina desde todas las perspectivas, alzadas y volumetría. Un sistema software basado en "marcas" -que son leídas por el ordenador a través de una webcam- reinventa la manera de leer los libros con contenidos enriquecidos del mundo virtual. Bienetec, empresa valenciana de base tecnológica con sede en el campus científico de la Universidad Politécnica de Valencia lo pone ahora al servicio del usuario.

El curso se compra 'on-line' en el portal por 36 euros

Una webcam traslada a virtual el contenido del libro de papel

El portal AR-Books.com permite comprar y descargar el software del primer libro de papel elaborado para ser leído en la tecnología de la Realidad Aumentada. El libro Curso para la mejora de la realidad espacial de los alumnos es el primero de una colección de contenidos en realidad virtual, orientados a los alumnos de carreras de ciencias, matemáticas o ingenierías que requieren de una base de dibujo técnico. También sirve para los bachilleres de la modalidad científico-tecnología.

"La realidad aumentada es la nueva lente para ver el mundo", aventuró ayer Juan Lara Torres, gerente de Bienetec, durante la presentación el Oceanogràfic de Valencia, de este portal que asegura "es el primero del mundo en lanzar libros con tecnología íntegramente de Realidad Aumentada".

El usuario sólo necesita comprar el programa en el portal y por 36 euros recibirá el software y el curso. Una webcam convencional le permitirá leer la "marca" o interfaz y traducir los contenidos del libro de papel a la realidad virtual.

"Es fácil de usar" y se trata de una "herramienta" que motiva a los alumnos de los primeros cursos de ingeniería con problemas de capacidad espacial, explicaron el profesor Manuel Montero, catedrático del Departamento de Ingeniería Gráfica de la ETS de Ingenieros Industriales de la UPV y Mariano Alcañíz del Instituto de Bioingeniería, LabHuman, autores del primer libro de la colección.

La publicación del libro surge fruto de la tesis doctoral presentada en 2010 por el profesor de la UPV Jorge Martín, que en la actualidad dirige la Docencia Virtual de la Universidad de La Laguna (Canarias). La tesis se basa en un estudio científico que muestra cómo el entrenamiento basado en la realidad virtual mejora la capacidad espacial de los alumnos.

El libro plantea un entrenamiento intensivo en cinco días consecutivos y dos horas máximo por día, sin necesidad de recurrir a un profesor. Los autores estudian ampliar esta herramienta a contenidos de educación Primaria.

Bienetec trabaja en un contenido basado en la anatomía humana y en otros relacionados la normalización de con planos de ingeniería. Su pretensión es que con una aplicación se pueda leer el libro desde el móvil o el Ipad.

Los 121.000 alumnos de Secundaria empiezan el curso bajo mínimos

Los institutos no han recibido ni un euro de la Generalitat para los gastos básicos de funcionamiento y abren mañana sus puertas a un 4% más de estudiantes de ESO, Bachillerato y FP

VICTORIA BUENO Bajo mínimos y al límite. Así abren mañana sus puertas los 138 institutos de Secundaria de la provincia para recibir a casi 121.000 alumnos -un 4% más que el pasado año- que, por primera vez, superan la barrera de los 40 por aula en determinados centros.

"Tengo el Bachillerato con 44 alumnos para este curso, pero no puedo hacer otra cosa porque, si no, se tienen que ir de su centro de toda la vida". Las palabras de uno de los directores de Secundaria de Alicante explican en parte el progresivo aumento de alumnos por aula, del que la Generalitat culpa a los propios centros.

La normativa estatal que permite aumentar los 30 alumnos por aula de Secundaria a 33 y los 35 de Bachillerato o FP a 38, en casos extraordinarios por el aumento de estudiantes inmigrantes a lo largo del curso, se ha convertido en algo habitual.
En esta ocasión el alumnado extranjero disminuye en la provincia en cerca de 2.000 personas, pero la ratio sigue en aumento y ha cruzado incluso la barrera de los 40.
Por otra parte el Consell adeuda a los institutos todo el dinero de gastos de funcionamiento, que incluyen la luz o el agua, desde que comenzó el año. Suman entre 9.000 y 20.000 euros por centro, pero a los directores les preocupa mucho más contar con los profesores necesarios para arrancar el curso, porque este otro dato les descalabra su organización y deja a numerosos estudiantes sin docente para reanudar las clases.

El caso del Instituto Mare Nostrum de Alicante resulta especialmente sangrante. De los 119 docentes que tiene en plantilla le faltaban ayer ocho profesores: "Todo un desastre. El equipo directivo vamos a hacer lo imposible hasta el miércoles por evitarlo", precisó el director, Ernesto Torres. Las plazas a las que se refiere este director son sustituciones o bajas por cubrir que afectarán de media a un docente por instituto, porque no han salido todas a adjudicación todavía, aunque centros como éste rompen la estadística.

Lo que sí afecta a todos los institutos de forma similar es la disminución del número de profesores, especialmente para las labores de desdoble de grupos y atención a alumnos de educación compensatoria que necesitan programas de diversificación curricular. La Conselleria de Educación cifra en 400 la merma total de docentes con respecto al curso pasado y los sindicatos STEPV y FETE-UGT aseguran que son 400 "sólo en Secundaria. El recorte de profesorado empezó el curso pasado y ahora está pasando más desapercibido", concreta Marc Candela, delegado del STEPV.

De esta forma, a los 700 profesores interinos que se contrataron de menos el curso pasado en Secundaria y Formación Profesional, los sindicatos suman ahora otros 400. El impacto es mayor en FP donde la matrícula de estudiantes aumenta un 10% de golpe en la provincia, por lo que Educación prorroga el inicio del curso para los de primero hasta el próximo día 26.

En la Comunidad Valencianas el impacto de los recortes de docentes queda minimizado porque se arrastran desde el año pasado, mientras que en Madrid, Galicia o Cataluña empiezan a experimentarlo al aumentar dos horas lectivas a cada docente, lo que implica prescindir de interinos que no harán falta para dar las mismas clases a los estudiantes.

En cuestión de infraestructuras, los estudiantes de Secundaria se ven condenados a seguir este curso en numerosos centros sin los espacios necesarios, porque no se harán nuevos edificios, ni reformas, con excepciones como el Virgen del Remedio de Alicante.

De una gestión educativa fracasada a la más competitiva

Representantes políticos del PSPV y el PP en la Comunidad cruzaron ayer sus descalificaciones verbales con motivo del avance de las cifras que arroja la vuelta a clase en Secundaria. El dirigente de los socialistas, Jorge Alarte, se opone frontalmente a implantar el copago en la enseñanza, hasta el punto de llamar a la movilización en su caso, porque considera que sería como pagar dos veces por lo mismo, al tiempo que culpa de ello al Consell que gobierna el PP, por su política de "fracaso escolar, barracones, incremento de la ratio por haber eliminado más de 1.000 profesores en dos años y por los recortes en becas y ayudas". Por contra Maira Barrieras, portavoz del grupo parlamentario popular, replica a Alarte que la Comunidad Valenciana se erige en "la más comprometida con la educación pública", porque "destina un presupuesto de 5.000 millones al año, muy por encima del de otras comunidades como Andalucía o Cataluña". V. B.

Iglesia y Educación redactarán los contenidos de la materia de Religión

Casi 1.400 profesores imparten la asignatura en la C. Valenciana al 73% del alumnado de Primaria

M. DUCAJÚ VALENCIA

Un grupo de trabajo compuesto por especialistas del Arzobispado de Valencia y de la Conselleria de Educación coordinarán los contenidos curriculares de la asignatura de Religión Católica en la Comunitat Valenciana, según acordaron ayer sus titulares, Carlos Osoro y José Ciscar, respectivamente, en la reunión que mantuvieron por la tarde.

Ciscar, que visitó a Osoro en la sede del Arzobispado, abordó diferentes asuntos relacionados con la enseñanza de Religión en el sistema educativo así como otros aspectos relativos a la formación religiosa, informaron fuentes de su departamento.
En la actualidad, al margen de esta materia, la conselleria permite que en los colegios públicos valencianos los niños reciban formación afectivo sexual con documentos elaborados por el Arzobispado. La oferta, que es extracurricular y por tanto no es obligatoria, se realiza desde el prisma de la moral católica lo que provocó en marzo pasado, cuando se presentó el programa, un duro rechazo pro parte de entidades cívicas y educativas laicas.

En este encuentro también se estableció que el grupo de trabajo redacte un futuro convenio para la formación del profesorado de Religión Católica de los centros educativos. Son 980 docentes en Primaria y 405 en la Secundaria Obligatoria, los que imparten la asignatura. Han sido necesarias varias sentencias para que la conselleria acabara asumiendo, definitivamente, el pago de las nóminas de este colectivo docente que, no obstante, es nombrado por el arzobispado que le da su consentimiento.

Los empresarios valencianos reclaman la puesta en práctica de más recortes

2011-09-13T18:51:00.003+02:00

J. CARCELLER | VALENCIA.

El presidente de Cierval, José Vicente González, abogó ayer por aplicar «recortes significativos» en sanidad y educación, que absorben el 80% de los presupuestos de la administración, para reducir el déficit que se arrastra y que impide estimular las actividades productivas.

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González, que realizó esta reflexión en una conferencia impartida ayer en la Real Sociedad Económica de Amigos del País, se mostró a favor de mantener el estado del bienestar, pero mediante una mejor gestión, sobre todo en materia de educación y sanidad.

En el primer apartado propuso que los dos principales partidos del país se pongan de acuerdo en un recorrido curricular desde los 3 años hasta la salida de la universidad y a partir de ahí «que empiecen a darle vueltas a cómo se puede mejorar la educación con un 10% menos de presupuesto, que seguro que se puede». Algo similar propuso en materia sanitaria, como mejorar la dosificación de las medicinas personalizadas, aprovechar las horas de quirófano, organización empresarial del trabajo, reducción del absentismo y pagar en plazo a los proveedores. «Para conseguir algo hay que fijarse objetivos. Por ejemplo, una reducción del 8% en sanidad y educación supondría un 6,8% del presupuesto total», añadió. González puso estas cifras a modo de ejemplo, pero insistió en que «los recortes tienen que ser significativos».

El presidente de Cierval recordó otros objetivos ya expuestos por la patronal como recuperar «la cultura del esfuerzo» inculcándola desde la infancia con la ayuda del profesorado e insistir en la formación permanente de los trabajadores.

A las empresas les pidió ganar en tamaño, internacionalizarse, invertir en innovación y en la formación del personal y flexibilizarse porque los productos españoles «han perdido un 10% de competitividad con respecto a los países de la zona euro durante la última década» por el marco laboral y fiscal español. Moderación salarial y reforma laboral para lograr flexibilidad fueron otras de sus peticiones.

Pacto con sindicatos

González afirmó que empresarios y sindicatos están condenados a entenderse, a pactar, pero recordó que «los problemas actuales no se solucionan con fórmulas de hace 50 años». Por eso advirtió de que «si no nos reformamos, nos reformarán» desde la Unión Europea.

En el marco de la UE apostó por la unidad fiscal y económica y por una Europa «fuerte» para plantar cara «a la tiranía de los mercados y agencias de rating». Y fiel a su tono irónico, finalmente, dejó en la sala un toque de optimismo: «Todas las crisis han tenido una duración de siete años y ya llevamos casi cuatro. Queda menos», sentenció.

Por su parte, el presidente de la Asociación Valenciana de Empresarios (AVE), Vicente Boluda, aseguró ayer que las administraciones públicas han de hacer ahora «lo que ya han hecho las empresas», y advirtió de que la Comunitat experimentará «ajustes duros y profundos en los próximos meses».

A su juicio, en la Comunitat Valenciana se está iniciando una nueva etapa «no solo por el cambio de presidente, que también», sino porque se van a producir «ajustes duros y profundos para garantizar el futuro y asegurar la sostenibilidad del estado del bienestar».

«La Administración autonómica va a tener que reorganizar de forma importante sus gastos, dar prioridad a la inversión productiva y reducir el gasto superfluo», insistió Boluda.

Fuente: La Verdad.es

Notícies 10-12/9/2011

2011-09-12T19:12:00.000+02:00

Fabra amplía docentes y grupos en los institutos
Los padres piden a Císcar que concrete sus propuestas contra el fracaso escolar
La FAPA pide más comedores escolares y que se eliminen las aulas prefabricadas
El número de matriculados aumenta un 25% en tres años en la Comunitat
Educación prepara un nuevo modelo de FP con más aprendizaje en las empresas
El 6 de octubre habrá huelga general en Secundaria
Educación acercará el legado grecolatino a las aulas
El 40 % de los menús escolares excede el uso de precocinados

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Fabra amplía docentes y grupos en los institutos

NEUS CABALLER - Valencia - 10/09/2011

La Generalitat trata de revertir el recorte de la plantilla docente aplicado el curso pasado y ayer ordenó a la inspección educativa autorizar nuevos grupos de Secundaria y de Bachillerato a partir de 30 y 35 alumnos, respectivamente. La medida supondrá grupos más reducidos de 15 alumnos por aula y, por tanto, el aumento de profesorado, aunque sea a tiempo parcial en los institutos. El jefe del Consell, Alberto Fabra, también se comprometió a que el pleno apruebe una "partida extraordinaria" para que, antes que empiece el curso el 14 de septiembre, todos los equipos directivos de los 383 institutos públicos reciban los pagos atrasados de los gastos de funcionamiento.

Ciscar busca evitar la confrontación que afecta a tres comunidades del PP

Los gastos de funcionamiento se pagarán antes del 14 de septiembre

La Generalitat intenta así abortar cualquier conato de contestación o de movilizaciones en los institutos, alejándose de la conflictividad que acecha a los presidentes del PP de las comunidades autónomas de Madrid, Castilla-La Mancha y también Galicia, que vivió protestas callejeras de miles de profesores por los recortes de presupuestos y plantillas docentes.

Los directores de Secundaria, que ayer estaban en reunidos en asamblea en el instituto público Lluís Vives de Valencia, conocieron ambas decisiones directamente del gabinete del consejero de Educación, José Ciscar.

A las nueve de la mañana, antes de comenzar la asamblea de directores, un miembro del gabinete del consejero llamó a Ximo Carrión, presidente de la asociación profesional de directores de Secundaria, para que éste informara a todos sus colegas de las medidas adoptadas por Fabra.

La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos, FAPA-Valencia, reprochó ayer, en rueda de prensa, que el Consell ahogue a los institutos reteniendo desde enero de gastos de funcionamiento, que por cuatrimestre suponen entre 9.000 y 20.000 euros, dependiendo del tamaño.

María José Navarro, presidenta de la entidad, espera que el presidente Fabra, cumpla con el compromiso de eliminar en la presente legislatura los 900 barracones existentes. "Entre los 6.000 y 10.000 euros al año, se podrían habilitar centros escolares en condiciones", propuso.

Navarro alertó sobre la falta de guarderías públicas de 0 a 3 años y de colegios de Primaria, ya que en Valencia hay "600 niños más, que plazas escolares", lo que obliga a los padres a "matricularlos en centros privados, ya que no hay oferta para la demanda real existente".

Pese a las críticas, Navarro destacó "el cambio de actitud" del nuevo consejero Ciscar, al abrir "una vía de negociación" que "estaba rota". Si bien, le pidió que concrete las medias anunciadas contra el fracaso escolar porque, si no lo hace, será "muy difícil" reducir esta lacra que afecta al 40% de alumnos.

Los padres piden a Císcar que concrete sus propuestas contra el fracaso escolar

B. LL. | VALENCIA

La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) en Valencia valoró ayer el arranque del curso escolar 2011/2012. Su presidenta, María José Navarro, criticó la existencia de aulas prefabricadas, exigió más comedores sociales y rechazó la cesión de suelo público para construir concertados. Pero también valoró positivamente el «cambio de actitud» del conseller de Educación , José Císcar, al abrir «una vía de negociación» que «estaba rota». Eso sí, Navarro pidió al responsable de la cartera que concrete sus anuncios con respecto al fracaso escolar porque sino será «muy difícil» atajarlo. La presidenta de FAPA también solicitó al presidente de la Generalitat que cumpla con su anuncio de que acabará con las aulas prefabricadas en esta legislatura.

Además, Navarro denunció que el Consell adeuda a la mayoría de institutos hasta 20.000 en gastos de luz, agua y material del año pasado, aunque admitió que la previsión es que se pague en octubre.

La FAPA pide más comedores escolares y que se eliminen las aulas prefabricadas

BEATRIZ LLEDÓ | VALENCIA

Con motivo del inicio del curso escolar, FAPA (la Federacíón de Asociación de Padres y Madres) de la provincia de Valencia ha repasado esta amañana las carencias que consideran que existen en la Educación en la Comunitat. Su presidenta, María José Navarro,ha exigido que el compromiso del conseller de Educación, José Císcar, de eliminar las aulas prefabricadas en los próximos cuatro años se haga realidad. Además, Navarro ha criticado que no todos los centros "disponen de comedores escolares".

En cuanto al fracaso escolar, ha planteado una serie de medidas para combatirlo, como crear una red de centros públicos plabnificada, una admisión de alumnos equitativa y reforzar las tutorías. También aboga por reforzar la atención a la diversidad y los programas de refuerzo, "que se han eliminado en su mayoría por los recortes", lamenta Navarro.

La presidenta de FAPA Valencia se ha ofrecido a trabajar en un modelo de educación plurilingüe pero ha solicitad "la retirada del Decreto de plurilingüismo". Asimismo, ha recordado su rechazo al uniforme escolar y a la cesión de suelo público.

El número de matriculados aumenta un 25% en tres años en la Comunitat

El número de alumnos matriculados en las enseñanzas de FP en la Comunitat Valenciana ha aumentado un 25% en los últimos tres años hasta alcanzar un total de 74.480 estudiantes en el curso 2011-12. Esto supone que los alumnos matriculados en FP superan a los de Bachillerato por tercer año consecutivo.

Así, para este curso, mientras el incremento en FP ha sido de un 10,3%, con 2.212 alumnos más, en Bachillerato la subida ha sido de un 7,1% (1.542 estudiantes más), según los datos del Consell sobre las matriculaciones.

El titular de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo reconoce que dada la situación económica y laboral actual, «los jóvenes están optando por continuar mejorando su formación, de modo que nuestro sistema debe dar respuesta a sus expectativas y por ello estamos haciendo un esfuerzo inversor sin precedentes para atender todas las necesidades de los jóvenes estudiantes de la Comunitat Valenciana».
Con todas la medidas que la Administración tiene sobre la mesa «pretendemos contribuir a combatir los elevados datos de paro juvenil y ofrecer a los jóvenes posibilidades reales de incorporación al mercado laboral», destaca Císcar. Todavía no hay una fecha sobre cuándo podría estar en marcha el nuevo plan.

Educación prepara un nuevo modelo de FP con más aprendizaje en las empresas

Las familias sanitarias, las de informática y administrativa, y las actividades físicas y deportivas son las más demandadas en la provincia

E. BROTONS | ALICANTE.

La Formación Profesional (FP) debe cambiar para adaptarse a la realidad del mercado laboral. La Conselleria de Educación lo tiene claro y busca un tipo de «formación dual» que permita que la mayor parte del aprendizaje se realice con prácticas en las empresas. Así lo ha asegurado su titular, José Císcar, quien impulsará un nuevo modelo para mejorar la capacidad de integración de los jóvenes en el ámbito laboral.

El objetivo es que los alumnos conozcan mejor el funcionamiento interno de las empresas, para lo cual se realizarían contratos de aprendizaje. Ahora bien, la finalidad no es que salgan todos con un contrato tras acabar el periodo de prácticas. Y es que también cabe la posibilidad de que se conviertan en autónomos y ser impulsores de nuevos puestos de trabajo creando su empresa. En ésta línea trabaja la Administración ante el aumento espectacular que está experimentación la formación.

Un ejemplo claro se encuentra en la provincia, donde el número de alumnos matriculados hasta el momento en FP ya está en los 23.657 jóvenes, lo que supone un aumento del 10,3% con respecto al año pasado. De hecho, hay alicantinos que tienen una licenciatura y que han decidido apuntarse a un ciclo para reorientar su futuro profesional donde piensan que tendrán trabajo. Respecto a la matriculación, 1.665 estudiantes lo han hecho en la modalidad de semipresencial y otros 1.470 corresponden al nocturno.

Por ciclos

La FP nunca antes ha estado tan de moda. Contrasta con la época en la que era menospreciada. En principio se intentará dar cabida a toda las solicitudes y se están realizando ajustes con los grupos. La mayor dificultad estará en que satisfacer la petición que ha realizado cada estudiante.

Actualmente, los ciclos más demandados en la provincia y en el grado medio son Cuidados Auxiliarse de Enfermería (5.226 solicitudes), Emergencias Sanitarias (2.726), Sistemas Microinformáticos y Redes (2.111), Gestión administrativa (2.018), Atención sociosanitaria (2.018), Conducción de actividades físico-deportivas en el medio natural (1.945) y Farmacia y parafarmacia (1.629).

En el caso del grado superior las peticiones se han dirigido a Educación Infantil (3.246), Integración social (3.121), Administración y finanzas (2.706), Animación de actividades físicas y deportivas (1.545), Administración de sistemas informáticos en red (1.094), Desarrollo de aplicaciones web (1.091) y Laboratorio de diagnóstico clínico (1.067), según Educación.

Esta mayor inclinación por unos determinados ciclos no significa que tengan una mayor salida profesional. Para conocer la realidad, el conseller anunció a los pocos días de tomar posesión del cargo que iba a llevar a cabo un estudio de prospección y así adaptar la oferta formativa a las necesidades reales del mercado laboral. Para ello se buscará la colaboración de las principales entidades empresariales y sectores productivos en la Comunitat Valenciana.

El estudio prospectivo detallará la demanda de puestos de trabajo que existe por parte de las empresas y los sectores productivos de la Comunitat Valenciana, lo que permitirá trazar un mapa de las necesidades actuales y orientar la oferta de ciclos formativos hacia los sectores con más expectativas de encontrar un empleo.

Según Císcar, «la finalidad es que se tenga en cuenta no sólo las preferencias del alumnado por los Ciclos Formativos de una determinada familia profesional sino también la salida laboral que pueda suponer la formación adquirida, teniendo en cuenta las ofertas de empleo de las empresas».

El 6 de octubre habrá huelga general en Secundaria

El Sindicato de Estudiantes llama a una movilización estatal para defender la educación pública en todas las autonomías

PABLO GARRIGÓS CUCARELLA | VALENCIA

La delegación del Sindicato de Estudiantes en la Comunitat Valenciana, organización de estudiantes de Secundaria a nivel estatal, se unirá a la huelga que se está organizando en toda España para el próximo 6 de octubre.

"Aunque los recortes más drásticos se han realizado en Galicia, Madrid y Navarra, en el País Valenciano ya llevamos varios años con continuos ataques a la Educación Pública. Por ello, el 6 de octubre también saldremos a la calle para defender el futuro de nuestra educación", defiende Carlos Naranjo, dirigente del Sindicato de Estudiantes-País Valenciano.

Naranjo califica la situación de la educación valenciana de in"aceptable". "Este año hay 10.000 estudiantes en barracones mientras el Consell lleva años regalando suelo público a empresarios para hacer colegios concertados. Este nuevo curso empieza con 19.000 alumnos más mientras recortan en profesorado, tendremos 400 docentes menos que el año pasado. El ratio de alumnos es de 35 estudiantes por aula cuando no debería superar los 30, y además, recortan el gasto en los centros. Creemos que son bastantes motivos", justifica Naranjo.

Asimismo, desde la organización estudiantil refuerzan su convocatoria en la Comunitat Valenciana con el argumento del déficit: "Si en estos momentos, la Generalitat está apunto de superar el límite de déficit exigido para final de año por la Ministria de Economía y Hacienda, Elena Salgado, significa que en breve tendrá que acometer más recortes. Antes de que esto suceda saldremos a la calle para dejar bien claro que la Educación Pública valenciana no es una opción en que recortar", concluye Naranjo.

Educación acercará el legado grecolatino a las aulas

LEVANTE-EMV VALENCIA

La Conselleria de Educación ha autorizado para el curso 2011-2012 el programa de innovación y experimentación "Saguntina Domus Baebia", un proyecto del Aula de Cultura Clásica de Sagunto que pretende acercar a las aulas el legado grecolatino.
La directora general de Educación y Calidad Educativa, Beatriz Gascó, destacó ayer que el principal objetivo de esta iniciativa busca "consolidar la oferta educativa de los talleres de cultura clásica, considerada como una buena práctica educativa, y ofrecerla durante todo el curso escolar".

Gascó añadió además que el programa desarrollará un itinerario histórico-artístico por la ciudad de Sagunto, que ampliará el conocimiento histórico, artístico y patrimonial y suscitará la curiosidad y el interés por el mundo grecorromano mediante actividades educativas de carácter lúdico.

Para la directora general, el Aula de Sagunto de Cultura Clásica debe servir para "generar una oferta educativa atractiva sobre la cultura clásica para los centros educativos valencianos".

El 40 % de los menús escolares excede el uso de precocinados

Un estudio de Eroski Consumer indica que la calidad de los platos servidos en Valencia está por debajo de la media estatal
Los comedores valencianos están entre los más caros

J. V. PAÑOS VALENCIA Un estudio llevado a cabo por el equipo de nutricionistas de la fundación Eroski Consumer ha determinado que en el 40 % de los menús escolares de la provincia de Valencia existe un "exceso" de alimentos precocinados. Además, el precio medio diario de los mismos se sitúa entre los más caros de España. Este informe ha analizado durante dos semanas los menús de 209 colegios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, de 19 provincias de toda España, entre ellas Alicante y Valencia.

En esta última se seleccionaron 12 centros educativos, de los que once son concertados y uno público. La evalución general de los expertos, que califica la calidad nutricional de los centros como "regular" es peor que la de la media estatal, que logra un "aceptable" y supone un retroceso frente a la última valoración, fechada en 2008, cuando se les otorgó un "bien". Si bien los colegios alicantinos contaron entonces con peor calificación, en esta ocasión, superan a los de la provincia de Valencia con una media de "aceptable". Asimismo, mientras que sólo un 8% de los centros de Alicante han obtenido la peor nota, en el caso de Valencia, este porcentaje se dispara hasta el 25%, superando la media del resto de provincias, que no sobrepasa el 16%.

El menú idóneo

Para realizar sus evaluaciones, los nutricionistas de la fundación han tomado como referencia las recomendaciones de la Guía de comedores escolares, del programa Perseo, impulsado por el Ministerio de Sanidad.

El menú idóneo según las autoridades sanitarias debe incluir al menos una vez por semana verdura, legumbres y pescado fresco o congelado no precocinado. Además, otra de las indicaciones del ministerio es que durante la semana no se repitan más de dos veces los platos con precocinados y los dulces. La fruta debe estar presente en la mesas de los escolares como mínimo un par de veces.

Deficiencias en los menús

De los doce centros educativos de Valencia, además del exceso de precocinados en cinco de ellos, los nutricionistas han detectado que se abusa del consumo de dulces en dos escuelas, y no se cumple el mínimo de oferta de verdura a los jóvenes en otros cuatro. Dos colegios no presentan en sus platos la cantidad de legumbres recomendada y en uno la de pescado.

En este estudio de Eroski Consumer señalan que estos "malos ejemplos" sin embargo "se contrarrestan con la correcta oferta de ensalada y fruta. La mayoría sirven ensalada casi a diario, como entrante o como acompañamiento del segundo plato. Aún así, la presencia diaria de ensaladas no justifica el omitir un plato semanal de verduras para educar el hábito y el gusto de los más pequeños a estos alimentos". Los expertos indican que uno de los aspectos saludables de una dieta es la"familiarización" con la mayor variedad de alimentos, y esta deficiencia se repite al igual que en el estudio de 2008.

Por otro lado, el precio medio del menú diario de los doce centros valencianos es de 5,6 euros, situándose como la quinta provincia más cara de las 19 que han sido incluidas en el informe. Supera en cincuenta céntimos la media estatal y dista mucho del importe medio del más barato, el de Cantabria, de 4,3 euros. El menú más caro se sirve en Navarra, con 6,5 euros. En todos los centros se ofrecen descuentos y subvenciones a los padres.

Iniciem el curs de dol

2011-09-09T13:16:00.001+02:00

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Notícies 9/9/2011

2011-09-09T12:50:00.004+02:00

Menos maestros para más alumnos
55.000 escolares inician el curso entre protestas contra la precariedad y la privatización
El profesorado baja por primera vez en el curso con más alumnos de la historia
Fabra promete acabar con los barracones
Más precariedad en las aulas
Fabra promete acabar con los barracones y elogia a los profesores
18.000 alumnos inician en precario las clases en Primaria por la falta de 700 profesores

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Menos maestros para más alumnos

Editorial

Los más de 456.000 escolares que traspasaron ayer el umbral de sus colegios llenaron las aulas valencianas en un clima de normalidad general sólo alterado por las molestias que causan las obras de rehabilitación inconclusas de algunos centros y la no menos enojosa sensación de desamparo que sufren cientos de padres al comprobar que sus hijos pasarán el curso en barracones. Cabe reconocer que las incidencias han sido este año escasas y que, gracias en gran medida al talante conciliador exhibido por el conseller de Educación, José Ciscar, la Comunitat Valenciana vive ajena al clima de alta tensión y movilización callejera que se registra desde hace semanas en otras comunidades autónomas gobernadas por el PP. La oferta de diálogo del nuevo titular de la conselleria ha neutralizado, de momento, la protesta docente, aunque los recelos continúen latentes entre el profesorado, los sindicatos y las más activas asociaciones de padres, cuya capacidad de movilización se reactivará a poco que la Generalitat profundice en los recortes o avive su apuesta por la enseñanza privada y concertada.

La buena voluntad que inspira a la nueva Administración autonómica es incuestionable. De hecho, el jefe del Consell, Alberto Fabra, se comprometió ayer a eliminar en cuatro años las 930 aulas prefabricadas, aunque las elevadas tasas de fracaso escolar que padecemos no se superan sólo con buenas palabras. Y el recorte de profesores cuando más alumnos hay escolarizados tampoco genera muchas esperanzas.
Castelló

55.000 escolares inician el curso entre protestas contra la precariedad y la privatización

[FAPA Castelló Penyagolosa]

Más de 3.700 niños volverán a estudiar en barracones prefabricados y sin el mínimo espacio

La federación de padres y madres de alumnos respaldará las movilizaciones contra los tres primeros centros privados del Consell en Castelló y pedirá explicaciones al conseller

NACHO MARTÍN CASTELLÓ Más de 55.000 escolares castellonenses comenzaron ayer un curso académico 2011-2012 marcado por las protestas contra los recortes de la Generalitat Valenciana en educación, la privatización de la gestión de centros, el descenso de profesorado y un déficit crónico de colegios que obligará a cerca de 3.700 niños a cursar sus clases en barracones.

La precariedad de las instalaciones fue cuestionada con una especial indignación después de que el Consell anunciara que en enero se licitarán los tres primeros centros de gestión privada en Castelló.

Los nuevos espacios educativos de gestión privada -bautizados como Centros de Iniciativa Social (CIS)- serán adjudicados a empresas que recibirán suelo público de forma gratuita a cambio de construir un centro privado concertado y de explotarlo durante 75 años pagando un canon anual.

Estos centros dejarán de ser gratuitos y tendrán un coste de matrícula fuera del alcance de buena parte de los bolsillos. Además, el modelo de gestión privada abre un debate sobre los efectos que pueda tener sobre la libertad de cátedra el hecho de que los profesores ya no sean funcionarios de la Administración pública y pasen a depender de criterios mercantilistas.

A este respecto, la Federación de Padres y Madres de Alumnos de Castelló (FAPA Penyagolosa), integrada por más de 250 Ampas, anunció que se opone de forma contundente contra la licitación de los tres primeros centros de gestión privada promovidos por el Consell en Castelló y pedirá explicaciones al conseller de Educación, José Císcar.

De este modo, las madres y padres de alumnos respaldarán la movilización anunciada por los sindicatos (Comisiones Obreras, UGT y Stepv) y partidos políticos como Esquerra Unida. La presidenta del colectivo, María Dolores Tirado, advirtió que la escuela pública arrastra demasiadas deficiencias como para permitirse el público de financiar centros privados con dinero público. "La escuela pública tiene muchas necesidades y vamos a movernos lo antes posible para pedirle explicaciones al conseller y decirle que no se puede dejar de lado a la escuela pública. La conselleria está desvistiendo a la escuela pública para vestir a la privada. Tirado subrayó que la Generalitat tiene "la obligación legal" de garantizar en primer lugar la escuela pública gratuita. "La conselleria no ha hecho los deberes. La escuela debe ser pública y gratuita por ley. Al conseller Císcar le pedimos en verano que se invierta en la escuela pública antes que en la privada y eso no se está haciendo. Y cada centro concertado es un dinero público que va a un centro privado de pago al que no pueden acceder todos y que se aprovecha de fondos públicos que se necesitan para centros a los que puedan acceder todos los niños, independientemente de los ingresos económicos de la familia".

FAPA-Penyagolosa también lamentó la precariedad de instalaciones con la que comienza un curso académico en el que decenas de centros darán clase parcialmente en barracones y siete colegios lo harán de forma total: Ángel Esteban de Benicarló, Benadressa de Castelló, José Soriano de Vila-real, Regina Violant de Almassora, Cardenal Tarancón de Burriana, Pío XII de Onda y Pedro Alcázar de Nules.

El profesorado baja por primera vez en el curso con más alumnos de la historia

[Plataforma per l'Escola Pública i FAPA-Valencia]

Educación destaca la escasa incidencia de problemas en el primer día de clase para 456.206 niños de Infantil y Primaria.
En los últimos 16 años la plantilla se ha ido incrementando hasta este curso en el que hay 400 docentes menos y 19.000 alumnos más.

MAITE DUCAJÚ | VALENCIA

El primer día de clases para los 456.206 alumnos valencianos de Educación Infantil y de Primaria estuvo ayer marcado por las emociones y por la inusual normalidad en la práctica totalidad de las aulas. No obstante, en los pocos centros donde ha habido problemas el malestar ha sido evidente como en el colegio público Soto Micó de Valencia, en el que se cayó un tejado en junio y continua sin ser reparado por lo que los padres lo han denunciado a la policía para que instruya un atestado.

"Las incidencias no llegan al 0,2 por ciento" aseguraron ayer fuentes oficiales de la Conselleria de Educación sobre esta primera jornada del curso 2011-12 para 157.508 niños de Infantil y otros 298.698 de Primaria, lo que suponen 6.131 más (el 1,4 por ciento más respecto al año pasado).

El clima de movilizaciones que vive la enseñanza en otras comunidades, como Madrid o Galicia, no afecta a la Valenciana, pero la Plataforma por la Escuela Pública se concentró en el colegio Tomas de Montañana, donde la mitad del alumnado estudia en barracones, para mostrar "las carencias y recortes que también aplica la Conselleria de Educación", destacó la portavoz y presidenta de la Federación de Padres de Alumnos (FAPA), María José Navarro.

"El inicio de curso no puede ser normal cuando hay 1.200 profesores menos y las mismas infraestructuras que el año pasado, con barracones y graves problemas de espacio" remarcó la portavoz.

De hecho, pese a que éste ha sido calificado como el curso con más alumnos de la historia de la Comunitat Valenciana, ya que entre todos los niveles no universitarios hay un total de 784.191 estudiantes (19.219 más -el 2,5 %- que hace un año), la plantilla docente ha comenzado a decrecer por primera vez, con 402 profesores menos (0,7 %), tras 16 ejercicios escolares incrementándose. Las plazas por oposición realizadas en junio tan solo fueron 110.

Aunque algunas fuentes sindicales aseguraron ayer que en el curso 2009-10 había 55.000 profesores, lo cierto es que en los informes anuales de la conselleria se refleja que ese año eran 51.354 y otros 51.854 había el curso pasado mientras que en el actual son 51.452, 402 menos. No obstante, el titular de Educación, José Ciscar, esta misma semana matizó que son datos a 31 de julio por lo que podría igualarse al concluir la matrícula de septiembre.

Esta disminución de la plantilla y de grupos provoca unas ratios (relación de alumnos por aula) más grandes. Así, en algunos casos se supera en la Secundaria los 30 alumnos legales, llegando incluso a 35, o los 25 en la Primaria.

Desde la plataforma (integrada por asociaciones de directores y de inspectores de centros educativos, los sindicatos STE-PV, CC OO FETE-UGT, organizaciones estudiantiles, Escola Valenciana y la FAPA) enumeraron entre los recortes: La desaparición de programas de compensatoria, la mezcla de líneas lingüísticas, la adjudicación el mismo miércoles de plazas por lo que algunos profesores aun no han podido incorporarse a su puesto o el retraso en el pago de la partida para gastos de funcionamiento en los institutos.

Sin embargo, las críticas iban dirigidas al ya exconseller de Educación. "Estos problemas son consecuencia de una política nefasta, herencia de Alejandro Font de Mora (el anterior responsable). Parece que el nuevo conseller tiene buena predisposición aunque, de momento, se queda en palabras" concluyeron.

Mientras, en Madrid, la totalidad de los sindicatos docentes han convocado una "gran marcha" para el 22 de octubre, con la que terminarán tres días de protestas.

Vuelta al cole con el tejado de las aulas caído desde junio

El enfado de los padres y madres de los niños de Educación Infantil que ayer comenzaban el curso el colegio públicoJosé Soto Micó de Valencia estaba cargado de razones. Se fueron el pasado junio con el tejado de las aulas de este nivel, donde estudian 200 alumnos, caído y todavía no ha sido arreglado.

Algunos padres no quisieron dejar a sus hijos en el centro en estas condiciones mientras que otros optaron por llamar a la policía local para denunciarlo y que abra expediente informativo. Para esta mañana tienen previsto realizar una concentración ante la Conselleria de Educación.

Como comentaba un padre, tras caerse el tejado en junio, los niños estuvieron por los pasillos y en el patio en el tiempo que faltó hasta acabar el curso. Y, después de casi tres meses, al llegar el primer día de clase, fueron ayer convocados para informarles que había dos clases inhabilitadas por peligro de derrumbe por lo que los alumnos estarán en el recreo.

Por otra parte, el Grupo per una Educació Pública i de Qualitat ha convocado para el 12 de septiembre a padres y profesores a sumarse al "Lunes de luto" y portar camisetas negras. M.D. Valencia

Fabra promete acabar con los barracones

LEVANTE-EMV VALENCIA

Acabar con las aulas provisionales -930 barracones en la Comunitat Valenciana- y fomentar un modelo plurilingüe fueron dos de los compromisos que ayer adquirió el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, en el que ha sido su primer acto de apertura oficial del curso escolar.

El presidente eligió el colegio público Manuel Bru de Benissa, donde se desarrolla un programa de educación plurilingüe, lo cual fue con toda la intención en un momento en el que distintos colectivos educativos reclaman un trilingüismo que no desfavorezca el valenciano sino que lo potencie.

Fabra anunció que su intención es finalizar con las aulas provisionales en esta legislatura porque "nuestro compromiso es la educación y por ello tenemos que ofrecer las mejores instalaciones e infraestructuras a nuestros jóvenes de manera que esta cuestión quede fuera del debate político".

En su opinión, "la educación tiene que ser un compromiso de todos y, por lo tanto, no es una cuestión partidista sino un compromiso social". Así, animó a "un frente común de administraciones, profesores y padres para que disminuya el fracaso escolar y mejoren los resultados en la enseñanza" apuntó.

En cuanto al plurilingüismo, el jefe del Ejecutivo se refirió a que su intención es "ofrecer a los jóvenes el mejor futuro posible a través de una formación que les capacite en castellano, valenciano e inglés".

Más precariedad en las aulas

La precariedad de las instalaciones escolares de Castelló crece de año en año y ayer volvió a marcar un inicio de curso que, pese a ello, volvió a dejar en la retina las instantáneas de nervios en la barriga, sonrisas infantiles y libros con olor a nuevo.

NACHO MARTÍN CASTELLÓ

El presidente de la Generalitat Valenciana y ex alcalde de Castelló, Alberto Fabra, anunció ayer que acabará con las aulas provisionales en esta legislatura al tiempo que afirmó que el modelo plurilingüe valenciano multiplicará las oportunidades de los jóvenes de la Comunitat.

Fabra se manifestó en estos términos tras inaugurar el curso escolar 2011-2012 en el Centro de Educación Infantil y Primaria Manuel Bru de Benissa. El presidente no hizo siquiera mención al proceso de privatización de centros que anunció su directora general el martes y ofreció una frase amable en la que aseveró "nuestro compromiso es la educación y por ello tenemos que ofrecer las mejores instalaciones e infraestructuras a nuestros jóvenes de manera que esta cuestión quede fuera del debate político".

La máxima autoridad del Consell añadió que la educación "tiene que ser un compromiso de todos y por lo tanto no es una cuestión partidista, sino un compromiso social".
El Jefe del Consell también hizo hincapié en el programa de educación plurilingüe del Consell, "una propuesta que persigue que nuestros alumnos adquieran competencias lingüísticas en tres idiomas". Así, adelantó que casi el 80% de los valencianos quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés al tiempo que que el 21% de las ofertas de empleo requieren idioma extranjero".

Según Fabra, el modelo plurilingüe del Manuel Bru de Benissa "va a ser un ejemplo para toda la educación de la Comunitat, lo que nos obliga a ofrecer a todos los jóvenes un futuro mejor apoyado en una formación que les capacite a hablar en tres idiomas: castellano, valenciano e inglés".

A este respecto, indicó que la Generalitat "está preparando a nuestros jóvenes en esa difícil tarea que es enfrentarse a los retos que les va a exigir la sociedad y lo hacemos en las mejores condiciones, con las mejores infraestructuras y con las mejores personas que podamos poner a su disposición para que todo sea un éxito". Además, insistió en que le "preocupa" el fracaso escolar, "y por eso va a ser un pilar en esta legislatura".

Baldosas apiladas junto a sacos de cemento, cajas amontonadas sin espacio, más de 250 barracones prefabricados, pancartas de protesta, estudiantes y profesores en huelga, padres, madres de alumnos, sindicatos y partidos políticos indignados (inclusive ayuntamientos del PP)... Este es el paisaje que distorsionaba ayer la normalidad del inicio de curso de educación primaria en los 172 colegios de la provincia de Castelló.

Un año más, 3.700 escolares castellonenses tendrán que volver a utilizar los pasillos ante la falta de aulas, soportar la inundación de instalaciones precarias, compartir los ordenadores de la sala de profesores o renunciar a vivencias básicas para su educación como la clase de gimnasia, el aula de música, el proyecto de radio que ganó un premio nacional, el patio de recreo o el laboratorio.

Pese a ello, las mil y una precariedades no fueron impedimento para que este 8 de septiembre dejara en la retina las instantáneas propias de un inicio de curso escolar: madres con prisas para no llegar tarde el primer día de clase, libros que huelen a nuevo, bocadillos en papel de albal, reencuentros para contar las vacaciones de verano, sonrisas traviesas y alguna que otra lágrima, mochilas de estreno en fila, los primeros partiditos de fútbol y nervios en la barriga...

La ilusión -o desilusión- fue la misma de todos los años, aunque los recortes y la falta de recursos condicionaron el arranque escolar en todas las comarcas castellonenses.

En el interior, la falta de docentes que todavía no han sido incorporados por la conselleria de Educación marcó el inicio del curso en el CRA que forman La Mata, Forcall y Sorita. En el colegio de Forcall, según la edil de Educación, Montse Sorribes, el ayuntamiento ha vuelto a solicitar a la conselleria de Educación la construcción de un comedor, "pero todo nos hace indicar que por falta de dinero no lo van a construir y un año más los niños deberán desplazarse diariamente hasta la plaza Mayor para comer, debiendo atravesar la carretera asumiendo la responsabilidad los maestros", informa Javier Tena.

Los niños de Morella volvieron al Colegio Mare de Déu de Vallivana y percibieron que presenta las mismas deficiencias estructurales que en los cursos anteriores, informa David Gil.

Unos kilómetros más hacia la costa, en Vinaròs, el nuevo curso se inició con obras en el colegio de la Asunción y aulas prefabricadas en el Jaume I.

Las obras del Asunción consisten en la construcción de un nuevo edificio de Infantil que no impedirán el desarrollo normal del curso, explicó su director, José Manuel Borrás. Concretamente este edificio albergará dos aulas de Infantil, además de un aula multiusos, lavabos y un patio.

Respecto al Jaume I, inició un curso más en aulas prefabricadas a la espera que la conselleria construya el centro, informa Juan José Benito.

En Benicàssim, más de mil alumnos comenzaron las clases ayer en los colegios públicos de Benicàssim. Mientras que los 601 alumnos del CEIP Santa Águeda lo hicieron sin ningún problema, el hundimiento de una zona del tejado del CEIP Palmerar casi consigue que 444 alumnos no pudieran comenzar ayer las clases. Finalmente, el ayuntamiento colocó unas paredes de contención que permitió que se iniciaran las clases de forma provisional, a la espera de que la conselleria aporta una solución, informa Ana Torregrossa.

Fabra promete acabar con los barracones y elogia a los profesores

NEUS CABALLER - Valencia - 09/09/2011

Sin docentes, no hay sistema educativo que valga. Así lo reconoció ayer el jefe del Consell, Alberto Fabra, en la que fue su primera inauguración oficial del curso en un colegio público de nueva construcción en Benissa. Fabra alabó "el trabajo de los más de 51.000 profesores" que ejercen en la red pública y "velan para que la transmisión de conocimientos sea la más eficaz y genere más oportunidades de futuro".

Fabra se desmarca así de las críticas de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, que acusó a los docentes de trabajar poco, para justificar el incremento laboral hasta 20 horas semanales, lo que le ha valido manifestaciones, una amenaza de huelga general y una marcha atrás en toda regla, con un solemne: "El que tiene boca se equivoca".

El presidente valenciano se desmarcó de las posiciones sostenidas por la presidenta madrileña y por María Dolores de Cospedal en Castilla-La Mancha. Ambas dirigentes han apostado por recortes presupuestarios y de plantilla docente. Y subrayó: "Somos la segunda comunidad autónoma en presupuesto destinado a Educación, lo que supone un total de 5.000 millones de euros al año". Además de recordar que, de este gasto, salen 221,1 millones para ayudas escolares al libro, al comedor y al transporte, de las que se benefician "ocho de cada 10 familias".

El curso, que arranca con el mayor número de alumnos de la "historia" con 784.191 estudiantes, pivota sobre el anunciado plan de choque contra el "fracaso escolar", según reafirmó el presidente. Al Consell le "preocupa", por eso "va a ser un pilar en esta legislatura". Para enfrentar esta lacra -que afecta al 38,5% de jóvenes de 16 años-, Fabra pidió a la oposición y agentes educativos cooperación y que la educación quede "fuera del debate político". Antes, reconoció que para mejorar la calidad hay que "ofrecer las mejores instalaciones" y se comprometió a suprimir los 900 barracones.Es el mismo discurso de la última Administración del PP, pero adornado con otros collares. El presidente Alberto Fabra recogió ayer la herencia dejada por su predecesor (el dimitido Francisco Camps) y ratificó la necesidad de implantar una enseñanza trilingüe en castellano, valenciano e inglés. Aunque, lo hizo desde el consenso que ha esgrimido ya su consejero de Educación, José Ciscar, que se ha comprometido a abrir el debate "a la participación de toda la comunidad educativa".

El modelo plurilingüe que ha puesto en marcha el colegio público Manuel Bru de Benissa "va a ser un ejemplo para toda la educación de la Comunidad Valenciana", defendió Fabra.

Para justificar que el borrador de decreto de plurilingüismo heredado sigue adelante -aunque será revisado "punto a punto", como ya ha anticipó el martes su consejero, debido el rechazo unánime de docentes, padres y sindicatos- el jefe del Consell insistió en que los datos demoscópicos de la Administración demuestran que "casi el 80% de los valencianos quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés".

El Manuel Bru es uno de los colegios adscritos al programa bilingüe enriquecido, por el que los alumnos adelantan el aprendizaje del inglés a los cuatro años. El programa se ha extendido con éxito desde 1998 a centenares de colegios, a partir de los programas de enseñanza en valenciano, lo cual supone un guiño a los sindicatos y padres que defienden un trilingüismo a partir de mejorar esta fórmula en Primaria.

El presidente insistió en los otros dos planes estrella de esta legislatura: el plan de choque contra el fracaso escolar y el plan individual por municipios para acabar con las aulas prefabricadas, en las que estudian este curso 19.000 alumnos.

"Nuestro compromiso es la educación" y, por ello, "tenemos que ofrecer las mejores instalaciones e infraestructuras a nuestros jóvenes", asumió el presidente de la Generalitat, en un gesto inédito entre los jefes del Consell que le han precedido. De hecho, este asunto le ha costado un quebradero de cabeza a la Generalitat en los últimos ocho años, debido a la proliferación de barracones crónicos; es decir, aquellos donde los alumnos se han graduado sin pisar un aula de ladrillo. Las continuas protestas y quejas de los padres han llevado al Síndic de Greuges a emitir severas recomendaciones al respecto.

Tras entonar el mea culpa, Fabra se dirigió a los sindicatos y, sobre todo, a la oposición parlamentaria a la que pidió que la educación sea "un compromiso de todos". "La educación no es una cuestión partidista, sino un compromiso social", apuntaló Fabra, que se ha comprometido a sacar adelante en el Parlamento autonómico una nueva Ley de Formación de Adultos y un plan de choque, que deberá consensuar y pactar en las mesas de negociación tanto con patrones, sindicatos y asociaciones de padres. En ese sentido, el presidente ha apelado a construir "un frente común" para trabajar de "forma conjunta y reducir el fracaso escolar".

18.000 alumnos inician en precario las clases en Primaria por la falta de 700 profesores

El presidente de la Generalitat abre el curso académico en Benissa, donde se compromete a acabar con los barracones en esta legislatura y realiza una apuesta firme por la enseñanza trilingüe

MAGALÍ FERNÁNDEZ

El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, se comprometió ayer a poner fin a los barracones escolares en toda la Comunidad en esta legislatura, una situación que afecta actualmente a unos 19.000 alumnos en las tres provincias. Estas declaraciones las hizo durante el acto inaugural del curso en Infantil y Primaria en el colegio Manuel Bru de Benissa. "Nuestro compromiso es la educación y por ello tenemos que ofrecer las mejores infraestructuras a nuestros jóvenes, de manera que esta cuestión quede fuera del debate político", afirmó el jefe del Consell.

Fabra destacó, además, la intención de la Generalitat de llevar a cabo el programa de enseñanza plurilingüe, es decir, que las clases lleguen a impartirse en tres idiomas. En este sentido subrayó que el 80% de los valencianos quiere una enseñanza en castellano, valenciano e inglés y recordó que el 21% de las ofertas de empleo requieren idioma extranjero. Así, señaló que este modelo, que ya se ha puesto en marcha en el propio colegio Manuel Bru, "va a ser un ejemplo para toda la educación de la Comunidad". El presidente subrayó como prioridad la lucha contra el fracaso escolar y solicitó "el trabajo conjunto" de las administraciones, de la comunidad educativa y de los padres.

Por otro lado, la falta de unos 700 profesores de Infantil y Primaria en la provincia ha provocado que alrededor de 18.000 alumnos comiencen sus clases a medio gas, ya que los escolares no contaron con sus maestros titulares. Así lo aseguró la Federación de Enseñanza de CCOO en l'Alacantí, que apuntó como ejemplo un colegio de Campello donde faltaban siete maestros.

Los retrasos en la adjudicaciones de estas plazas, que en su mayoría son bajas por enfermedad, reducción de jornada o permisos de maternidad, representaron los principales problemas en este primer día de clase en muchos centros y superaron las malas expectativas que se anunciaban días previos al inicio de curso, que cifraban en 500 las bajas. El número de profesores que faltan es ampliamente superior al registrado en años anteriores.

Desde la Conselleria de Educación calificaron estas incidencias como menores y aseguraron que se deben a que el procedimiento normal es cubrir primero las vacantes anuales y luego las temporales, que serán, según subrayaron, ocupadas por los correspondientes docentes en el menor tiempo posible. La secretaria autonómica de Educación, Auxiliadora Hernández, indicó el pasado martes en Alicante, que el 98% de las plazas en la provincia habían sido adjudicadas previamente al inicio de las clases, un 17,83% más que en el mismo periodo del año anterior.

De todas maneras, tanto fuentes sindicales como de los padres, y en especial la Federación Provincial de Asociaciones de Padres de Alumnos "Gabriel Miró", destacaron el hecho de que "por cada maestro que no se presente o no imparta clase desde el primer día, el perjuicio directo es para el alumno, ya que los docentes que se incorporan en el último momento no pueden conocer a fondo el proyecto educativo ni las necesidades de los escolares", afirmó Ramón López, presidente de la federación provincial de padres.

"Los retrasos en las adjudicaciones provocan que los alumnos no empiecen las clases con normalidad, se logra salvar la situación porque los escolares no pueden estar desatendidos pero las clases que reciben no son las adecuadas", recordó el representante de CCOO en l´Alacantí, Francisco García.

Notícies 8/9/2011

2011-09-08T13:04:00.001+02:00

Los directores de Secundaria apoyan el contrato programa
La creación de centros privados en 11 años duplica la de los públicos
Los directores de instituto reclaman medidas desde fuera de la escuela contra el fracaso escolar
La Gonzalo Anaya pide mayor participación
La Gonzalo Anaya valora el plan de choque contra el fracaso escolar pero pide poder hacer propuestas
Gonzalo Anaya pide que se implique a todo el sector contra el fracaso escolar
La cesión de suelo público a la concertada causa división
Educación debe gastos de funcionamiento a la mayoría de institutos
El curso comienza hoy en Primaria con bajas y vacantes del profesorado sin cubrir
Los padres temen que la financiación por objetivos lleve a falsear resultados
300 profesores no conocen su destino hasta horas antes del inicio del curso

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Los directores de Secundaria apoyan el contrato programa

[Confederació Gonzalo Anaya]

N. CABALLER - Valencia - 08/09/2011

Los directores ven con buenos ojos el plan de choque anunciado el martes por el consejero de Educación, José Ciscar. Aunque entienden que, si no se explica bien, se presta a "debates demagógicos". La Federación Estatal de Directivos de Centros (Fedadi) y la asociación profesional de directores de Secundaria de Valencia ven atractivo el modelo de "contrato programa" a cambio de resultados para combatir el alto fracaso escolar. Lo que en la Comunidad Valenciana afecta al 38.5% de jóvenes de entre 15, 16 y 17 años que abandona el sistema cada curso sin haber obtenido el graduado escolar. "Es un proyecto de la Fedadi, largamente planteado", confirma Vicent Baguetto, el portavoz de los directores de Secundaria valencianos.

Sarrión considera el plan una "burla" y los padres piden iniciar en Primaria

"Si se logra un contrato entre la Administración y cada centro, y se ponen los recursos, el modelo puede funcionar", sostiene Baguetto, que recuerda que "estos contratos ya funcionan, y con éxito en Euskadi, Cataluña y los impulsa el Ministerio de Educación. Es decir, implica a Administraciones tanto de Convergencia i Uniò, como del PSOE y del PP".

Respecto a las dudas de los padres sobre el hecho de que los centros con un porcentaje de alumnos con más dificultades se conviertan en guetos, Bagueto advierte de que la realidad es la que es. "Si un centro tiene un nivel académico medio o alto, tendrá que buscar la excelencia en su propio contrato. Si por el contrario, tiene un problema de absentismo, tendrá que reducir los niveles". Ningún área escolar, ni ningún centro son iguales, insiste.

La Confederación de Padres Gonzalo Anaya valora "positivamente" las iniciativas para reducir el fracaso, advierten de que "la implicación en estos programas del profesorado, las familias y el alumnado es fundamental", y piden extenderlo a Primaria.

Por el contrario, la portavoz de Educación del PSPV, Pilar Sarrión, arremetió contra Ciscar y afirmó que "el fracaso escolar necesita mucho más que un incentivo económico a los centros". Sarrión ironizó: "Lo que es de risa que el ahorro energético sea un incentivo. ¿Será para que la consejería pague menos en gastos de funcionamiento a los centros? ¿Cómo se medirá el ahorro? ¿Se quedarán sin luz o calefacción los alumnos?". Y arremetió contra el PP valenciano por haber alcanzado estas cotas de fracaso escolar bajo su mandato.

La creación de centros privados en 11 años duplica la de los públicos

El Consell hizo 230 colegios nuevos, mientras se abrían 404 concertados más

NEUS CABALLER - Valencia - 08/09/2011

La apuesta decidida de los últimos tres Gobiernos del PP para que la red de centros privados abarque el 50% del sistema educativo no universitario ha dejado un saldo negativo en las construcciones escolares públicas en el periodo 1999-2011. En los últimos 11 años, se han creado 404 centros privados más, mientras las construcciones de centros escolares públicos ha sido de 231. El resto hasta los famosos "400 centros de [Francisco] Camps", han sido reformas integrales. No, centros de nueva creación.

Ciscar defiende privatizar el suelo para hacer más colegios concertados

Según las estadísticas de la Administración educativa de septiembre de 2011, en la Comunidad Valenciana hay un total de 1.657 centros educativos públicos y 925 privados (contando los centros extranjeros), lo que supone casi el 40% del sistema educativo valenciano, que en conjunto cuenta con un total de 2.582 centros, incluyendo los 45 centros específicos de Educación Especial (27 públicos, 17 privados).

El porcentaje dista de ser el que oficialmente reitera la Consejería de Educación, que no admite discusión acerca de que "la red pública se mantiene en el 67%". Lo que la Administración no dice es que en 11 años la proporción de centros públicos ha caído 7 puntos porcentuales.

Con el "67%" que esgrime el Consell, Educación seguirá adelante con su plan de privatizar la cesión del suelo y concertar a 75 años la gestión de, al menos a lo largo de este curso, cinco centros privados más.

El nuevo consejero de Educación, José Ciscar, está comprometido -y así lo manifestó en la rueda de prensa de inicio de curso- con el plan de privatización de la red educativa. Y defendió los dos postulados que el PP ha llevado y lleva en su programa electoral: "Garantizar la libertad de elección de las familias" de acceder a un centro concertado; y "dar satisfacción a la demanda de escolarización".

Según sus datos, unos "6.000 alumnos" se han quedado sin plaza en el centro concertado solicitado. Pero el número de alumnos, sobre todo de Infantil y Primaria, que se han quedado sin plaza en su centro de referencia (debido al crecimiento demográfico sostenido de los últimos años) sigue siendo un misterio.

Razones e ideología aparte, la crisis financiera que acucia a la Generalitat confirma que "el ritmo de construcciones educativas de Ciegsa [la empresa de construcciones educativas públicas de la Generalitat] no será el mismo que en los últimos años", según sentencio el consejero el martes.

La deuda de Ciegsa de 2.250 millones y su estructura de plantilla están siendo revisadas con lupa por la Consejería de Economía -que se propone reducir el número de empresas y fundaciones públicas- y se plantea reorientar la vocación de esta empresa de construcciones escolares hacia otras áreas de la obra pública.

Con los datos oficiales que maneja la Consejería de Educación al inicio de este curso, el supuesto "desequilibrio" al que hizo referencia el nuevo consejero no es tal. Aunque, tampoco es igual en todas las etapas.

- Infantil. La red de escuelas infantiles privadas este curso prácticamente duplica la oferta pública o municipal con 415 centros frente a los 254 de titularidad pública o municipal. Es decir, que la oferta privada cubre el 62% del mercado de escuelas infantiles.

- Primaria. La proporción se invierte en esta etapa en favor de la red pública de centros, que cuenta con 1.003. Mientras que la privada ofrece 388 centros con estos estudios, lo que supone el 30%.

- Enseñanzas medias. La oferta de centros de ESO, Bachillerato y/ FP vuelve a elevar la balanza hacia la red privada con un total de 456 establecimientos educativos privados con esta oferta y 383 públicos. Esto hace que, este curso, la proporción de centros privados que ofrecen este abanico de estudios frente a la oferta de institutos públicos represente ya el 55% de la red total de centros educativos valencianos.

Los directores de instituto reclaman medidas desde fuera de la escuela contra el fracaso escolar

[Confederació Gonzalo Anaya]

Los agentes educativos reciben con satisfacción el plan de choque anunciado por el conseller pero solicitan más información

MAITE DUCAJÚ VALENCIA
Las medidas que el martes anunció el conseller de Educación, José Ciscar, para hacer frente al fracaso escolar -entre 38 y 40 por ciento- de los estudiantes de Secundaria de la Comunitat Valenciana han sido bien recibidas por los diferentes colectivos relacionados con la enseñanza, aunque reclaman mayor concreción sobre el futuro plan de choque cuyo eje central es un contrato con los institutos por el que se financiará en función de los resultados.

El presidente de la Asociación de Directores de Institutos de Secundaria, Vicent Baggetto, recordaba ayer que la iniciativa del contrato la sugirieron ellos en la reunión con responsables de la conselleria el pasado julio, a semejanza de las que ya se llevan a cabo en comunidades como Cataluña. No obstante, matizó que "no se trata de realizar un ranking de los centros que más aprueban o suspenden" y negó que esto vaya a propiciar una manipulación de las calificaciones porque "eso no lo hemos hecho en los institutos públicos, ni lo hacemos ni lo haremos" añadió.
Baggetto defendió la medida porque "es necesario dotar a los centros" para luchar contra el fracaso escolar aunque, en su opinión, "no hay que tratar a todos los institutos de la misma forma porque las necesidades son distintas según la zona, los alumnos. Cada centro tiene su realidad y las medidas de deben plantear de acuerdo a eso".

El portavoz de los directores subrayó que "solo desde la escuela no disminuirá el fracaso escolar".
La Confederación Gonzalo Anaya de Asociaciones de Padres de Alumnos, por su parte, respalda el anuncio pero pide conocer la medida "más a fondo para poder realizar las propuestas en las negociaciones". Sobre el modelo contrato-programa con los institutos creen que antes de establecerlo, "será necesario saber qué institutos de Secundaria concentran el mayor índice de fracaso escolar para analizar el porqué y estudiar los motivos que lo generan para que no sea injusto el modelo de incentivos con ningún centro y su alumnado", resaltó el presidente de la entidad, Luis Deltell.

Según apuntó, "los motivos pueden ser diversos desde falta de recursos, concentración de alumnos con problemas diversos derivado de una distribución desequilibrada en el distrito o localidad o ratios al máximo". Además, solicita que se "involucre toda la comunidad educativa" y que no se base solo "en la voluntariedad de los equipos de dirección".

La portavoz de Educación del PSPV en las Corts, Pilar Sarrión, manifestó que Ciscar, "se burla de la comunidad educativa al decir que va a pagar más a los centros, cuando éstos no tienen ni para pagar la luz, y no pueden hacer frente a los gastos más básicos de mantenimiento". Mientras que la portavoz del PP, Marta Torrado, lamentó que se "desprecie" el nuevo plan e instó a los socialistas a "consensuar soluciones junto a la comunidad educativa".

Para Marga Sanz, portavoz del grupo parlamentario de EUPV, "no se puede someter a la educación a la rentabilidad económica".

La Gonzalo Anaya pide mayor participación

[Confederació Gonzalo Anaya]

Quiere detalles del plan de choque contra el fracaso escolar

Una jornada después de que el conseller de Educación anunciara sus planes contra el fracaso escolar, la Confederación Gonzalo Anaya le ha solicitado que lo explique “más a fondo” para poder realizar propuestas.

La Gonzalo Anaya considera que antes de establecer “contratos-programa”, hay que conocer qué institutos de Secundaria concentran las tasas más altas en fracaso escolar y los factores que lo provocan para que el modelo de incentivos “no sea injusto” con ningún centro ni su alumnado.

El presidente de la institución, Luis Deltell, ha solicitado mayor protagonismo de la comunidad educativa para poner en marcha este contrato-programa que “no se base sólo en la voluntariedad de los equipos de dirección”. Por eso la entidad solicitará que este contrato-programa sea aprobado en el Consejo Escolar, lo que garantizará que “todos formen parte”, afirma.

Sobre la aplicación del plan de choque en Secundaria, Deltell explicó que Educación debería ampliarlo a todos los centros para garantizar y controlar su desarrollo. “Lo que preocupa del plan contra el fracaso escolar es su ausencia en los centros de Educación de Infantil y Primaria”, explica.

La Gonzalo Anaya valora el plan de choque contra el fracaso escolar pero pide poder hacer propuestas

[Confederació Gonzalo Anaya]

VALENCIA, 07 (EUROPA PRESS)

La Confederación Gonzalo Anaya de AMPAs de la Comunitat Valenciana han valorado que la Conselleria de Educación quiera poner en marcha iniciativas para reducir el fracaso escolar, pero ha solicitado conocer el plan "más a fondo" para así poder realizar las propuestas en las negociaciones.

En relación al modelo contrato-programa con los IES anunciado por el conseller José Císcar, ha considerado que antes de establecerlo, "será necesario saber qué institutos de secundaria concentran el mayor índice de fracaso escolar para analizar el porqué".

"Hay que saber qué centros concentran las mayores tasas de fracaso escolar y estudiar los motivos que la generan para que no sea injusto el modelo de incentivos con ningún centro y su alumnado", ha apuntado en un comunicado el presidente de la entidad, Luis Deltell.

Según Deltell, "los motivos que apuntan pueden ser diversos desde falta de recursos, concentración de alumnos con problemáticas diversas derivado de una distribución desequilibrada en el distrito o localidad o ratios al máximo, entre otras".

Además, para poner en marcha este contrato-programa, solicita que se "involucre" a toda la comunidad educativa, representada en el Consejo Escolar del centro, y que no se base solo "en la voluntariedad de los equipos de dirección". "La implicación en estos programas del profesorado, de las familias y del alumnado es fundamental y para ello es necesario hacerlos partícipes de los mismos desde su elaboración", ha indicado la Confederación.

Por este motivo, pedirán que el Consejo Escolar apruebe ese contrato "para garantizar que todos forman parte", destaca Deltell. También consideran que la administración debe hacerlo "extensivo" a todos los centros e intervenir para "garantizar y controlar su desarrollo".

Asimismo, sostiene que no puede ser una medida económica que incremente "las desigualdades de oportunidades entre los IES". En este sentido, se ha mostrado igualmente "preocupada" por la ausencia de los centros de Educación de Infantil y Primaria ya que sostiene que no se puede dejar fuera del plan "estos primeros años de escolarización dónde es fundamental la detección de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos del desarrollo y el comportamiento en los alumnos más pequeños y es una etapa clave para evitar futuros casos de fracaso escolar".

En relación con la eliminación de los barracones, ve positivo el objetivo y el estudio a realizar municipio por municipio para buscar soluciones. No obstante, considera que el "agujero que para las arcas públicas ha supuesto Ciegsa, la deficiente gestión de los recursos económicos destinados a la construcción de centros, la deficiente planificación y toda esta manera de hacer política se ha de acabar".

"La Generalitat ha de asumir que se han malgastado recursos públicos. Se ha de poner fin cuanto antes a las aulas prefabricadas y dotar a los centros de las infraestructuras que necesitan despues de tanto tiempo conviviendo con los barracones", ha exigido Deltell.

Gonzalo Anaya pide que se implique a todo el sector contra el fracaso escolar

[Confederació Gonzalo Anaya]

La entidad ha solicitado conocer "más a fondo" el plan de choque contra el fracaso escolar en institutos anunciado ayer por el conseller de Educación, José Císcar, según ha informado en un comunicado.

La Confederación Gonzalo Anaya considera que antes de establecer "contratos-programa", hay que conocer qué institutos de Secundaria concentran las altas tasas de fracaso escolar y los factores que lo provocan para que el modelo de incentivos "no sea injusto" con ningún centro ni su alumnado.

El presidente de la institución, Luis Deltell, ha solicitado que se involucre a toda la comunidad educativa para poner en marcha este contrato-programa y que "no se base sólo en la voluntariedad de los equipos de dirección".

"La implicación en estos programas del profesorado, de las familias y del alumnado es fundamental y para ello es necesario hacerlos partícipes de los mismos desde su elaboración", ha remarcado.

Por ello, ha anunciado que la entidad solicitará que este contrato-programa sea aprobado en el Consejo Escolar, lo que garantizará que "todos forman parte", según ha dicho.

Deltell opina que la administración autonómica debe extender esta medida a todos los centros e intervenir para garantizar y controlar su desarrollo, y que en ningún caso debe convertirse en una económica que incremente las desigualdades de oportunidades entre los institutos.

"Lo que preocupa del plan contra el fracaso escolar es la ausencia de los centros de Educación de Infantil y Primaria", ha dicho, y ha abogado por que los colegios no queden fuera de este plan.

No en vano, ha resaltado que en los primeros años de aprendizaje es "fundamental la detección de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos del desarrollo y el comportamiento en los alumnos más pequeños".

En cuanto a la eliminación de barracones, la confederación ha valorado que se vaya a estudiar la situación "municipio por municipio" para buscar soluciones.

No obstante, ha remarcado que el "agujero en las arcas públicas que ha supuesto Ciegsa, la deficiente gestión de los recursos económicos destinados a la construcción de centros y la deficiente planificación se deben acabar". EFE

REACCIONES AL ANUNCIO DEL CONSELLER
La cesión de suelo público a la concertada causa división

MARI CARMEN TOMÁS 08/09/2011

El anuncio del conseller de Educación, José Císcar, de construir nuevos Centros de Iniciativa Social (CIS), a través de la cesión de suelo público a empresas privadas, para que gestionen y construyan escuelas, en una nueva modalidad de concertación, genera reacciones enfrentadas entre diversos colectivos de la enseñanza.

La propuesta divide a los padres. La Confederación de Asociaciones de Padres de Alumnos Gonzalo Anaya apunta que con la autorización de centros CIS se van a desviar más recursos a la concertada. “Si la Generalitat destina recursos públicos a concertar centros, la escuela pública aún recibirá menos fondos y no habrá igualdad de condiciones entre los escolares”, expone. Insta a la administración educativa a “garantizar una escuela pública de calidad, con plazas para todos los alumnos”. “Esto requiere una apuesta económica y de inversión en los centros educativos públicos, para que sean referente de prestigio educativo”, apela.

Por contra, el presidente de la Federación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos Concapa Castellón, José Antonio Rodríguez, considera que todas las medidas que tienden a ampliar la oferta educativa a las familias de la Comunitat son positivas y considera válido que, en el actual contexto de severa crisis económica, se busquen otras vías si hay dificultades. Asimismo, apunta que los requisitos con que se saque la concesión serán los necesarios y suficientes, y que se tratará de plazas públicas, pues los concertados están en la red pública.

Los sindicatos rechazan la propuesta. “No puede ser que sea la red concertada la que se esté priorizando, mientras en la pública se recortan unidades, profesores y se rompen ratios”, critican fuentes del sindicato mayoritario, el Step. Estas fuentes apelan al Consell a priorizar las construcciones de centros públicos y rehabilitaciones y a garantizar la oferta pública en todos los tramos.

Mientras, el responsable de UGT en Castellón, Laureà Puig, teme que esta vía reste recursos a la pública. Asegura que la privada selecciona alumnado y rechaza el argumento del Consell de que el peso del sector privado es mayor en otras autonomías, y que hay que corregir ese desequilibrio.

Por su parte, la diputada autonómica de EUPV, Marina Albiol, apunta que “la cesión de terrenos públicos para el sector privado significará la destrucción del sistema público de enseñanza”. H

Educación debe gastos de funcionamiento a la mayoría de institutos

Dos tercios del total de centros de Secundaria de la provincia no han recibido el pago de suministros de todo 2011

M. F.
Los retrasos en los abonos de los gastos de funcionamiento a los institutos de la provincia por parte del Consell se vuelven a repetir tras las vacaciones.

Según indicaron fuentes de Secundaria, hasta dos tercios de estos centros aún no han recibido los pagos de gastos corrientes correspondientes a los primeros cuatrimestres de 2011, un hecho que pone en peligro, según afirmaron, la posibilidad de permanecer abiertos al inicio de curso, que se tendrá lugar el próximo martes 14 de septiembre.

La portavoz de los directores de Secundaria, Laura Oliva, afirmó que en el mes de enero algunos centros recibieron los pagos del último cuatrimestre de 2010. Así, tan sólo un tercio de los institutos ha percibido los abonos de los primeros meses de este año, pero la situación es especialmente grave para el resto, que aún debe afrontar los primeros días de clase sin los recursos necesarios.

En este sentido, según aseguró Oliva, se prevé mantener una reunión entre los directores de toda la provincia la próxima semana para exigir a Conselleria una solución inmediata.

El curso comienza hoy en Primaria con bajas y vacantes del profesorado sin cubrir

Los directores se muestran preocupados al no saber cuánto tardará Educación en adjudicar las plazas temporales

MAGALÍ FERNÁNDEZ

Muchos de los 163.635 alumnos de Infantil y Primaria que comienzan hoy sus clases en la provincia aún no tienen adjudicado un maestro que sustituya a los titulares que se encuentran de baja por enfermedad, vacantes temporales, reducciones de jornada o maternidad.

Esta misma semana, la Conselleria de Educación adjudicó las plazas vacantes para todo el año, pero las bajas, que en muchos casos se producen semanas antes del inicio de curso, se encuentran aún desiertas. Los directores de Primaria señalan que se trata de un problema muy serio, en especial porque el Consell no ha determinado, según afirman, el día en que se llevará a cabo este tipo de adjudicaciones y prevén que el proceso se alargue mucho tiempo.

Desde los sindicatos de enseñanza indicaron que este tipo de incidencias se producen porque las bajas tienen lugar días antes del inicio de curso y prevén que la semana que viene el problema se resuelva. Tanto fuentes educativas como las sindicales aseguraron que es imposible conocer el número total de puestos de trabajo sin cubrir, aunque la Federación de Enseñanza de CC OO en l'Alacantí estimó que aproximadamente se trata de más de 500 vacantes sin sustitución en Infantil y Primaria en toda la provincia.

La Confederación Valenciana de Asociaciones de Padres de Alumnos (Covapa) presentó ayer un informe en esta línea e indicó que en Alicante las vacantes de profesorados sin cubrir en Primaria e Infantil ante el inicio de curso ascienden a un total de198, es decir un 57,7% del total de toda la Comunidad. Desde la FAPA "Gabriel Miró" -miembro de Covapa-, señalaron que las comarcas más perjudicadas son la Vega Baja y l´Alacantí y demandaron una estabilidad en las plantillas y continuidad en los proyectos educativos como mejor fórmula contra el fracaso escolar.

Negociación

Educación y los diferentes representantes sindicales se encuentran inmersos en el proceso de negociación acerca del sistema de adjudicación que en la actualidad provoca un retraso medio de 15 días. Así, la Generalitat ha propuesto un modelo automático en el que los maestros y profesores indiquen sus preferencias y se adjudiquen las plazas directamente, una iniciativa que ahorraría tiempo pero que ya presentó fallos en el mes de julio.

Los sindicatos, por su parte, reconocen la agilidad que ganaría el sistema con esta propuesta pero subrayan que el modelo provoca que los docentes pidan las plazas a ciegas, es decir, que si tienen dos preferencias y se adjudica una de ellas, desconocen cuales han sido los motivos de dicha adjudicación. Por ello piden la mayor transparencia y agilidad posible.

Paralizan un contrato para la comida en las escuelas infantiles

La Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Alicante ha decidido suspender el concurso que había iniciado para contratar el suministro de alimentos a las dos escuelas infantiles municipales, Els Xiquets y Siete Enanitos. El edil del área, Antonio Ardid, asevera que ello no supondrá ningún contratiempo y que las escuelas infantiles seguirán funcionando con el sistema de comidas que llevaban hasta ahora. El concejal explica que el nuevo contrato suponía que ambas escuelas pasasen a tener un mismo proveedor de la comida que les proporcionase los menús para los alumnos mientras que ahora cada una de ellas tiene cierta independencia para adquirir los productos. "El contrato suponía un cambio que nos comprometería durante cuatro años con el adjudicatario y hemos preferido analizar más a fondo si es conveniente", aseguró. s. e.

Los padres temen que la financiación por objetivos lleve a falsear resultados

Docentes y sindicatos critican la medida debido a las diferencias socioeconómicas que presenta cada centro

M. F. Las circunstancias socioeconómicas de las que parte cada centro y el perfil de su alumnado para conseguir un determinado número o expectativas de buenos resultados fue el principal argumento que tanto padres de alumnos, docentes y sindicatos de la enseñanza alegaron para desestimar el nuevo plan de la Conselleria de Educación, que pretende otorgar más recursos a los centros con mayor éxito académico.

"El tema de estos contrato-programa no se ha tratado en ninguna reunión con los responsables de la Conselleria", afirmó el portavoz provincial de los directores de Primaria, Ginés Pérez, quien añadió que sin conocer el contenido del plan, ni las condiciones del contrato, "no se puede valorar", pero de todas maneras, indicó que "todos no estamos en las mismas zonas y habría que analizarlo muy bien".

Los sindicatos de la enseñanza como STEPV o FE CC OO en l´Alancatí se mostraron mucho más radicales y anunciaron que este proyecto no tiene "ni pies ni cabeza". "Educación debería primar precisamente aquellos centros que tienen una situación de partida peor en lo que se refiere a los recursos", apuntó el representante de STEPV en Alicante, Manolo Serrano, mientras que un portavoz de FE CC OO destacó que se trata de un plan que dificilmente podrá llevarse a cabo en centros que "sufran la falta de programas de apoyo, que cuenten con un alto índice de alumnado inmigrante o que parten con menos recursos".

La perversión de este plan fue unas de las principales críticas que encontró el presidente de la Federación Provincial de Asociaciones de Padres de Alumnos de Alicante "Gabriel Miró", Ramón López. Así, indicó que si bien la propuesta "nace de las buenas intenciones de incentivar a profesores y alumnos, así como de acabar con el fracaso escolar, se puede dar el caso de que algunos directores de centros modifiquen sus resultados con el fin de obtener los prometidos recursos". Por ello, López aseguró que el camino para el éxito escolar está en la estabilidad de las plantillas y otro tipo de motivaciones para los docentes.

Comunitat
300 profesores no conocen su destino hasta horas antes del inicio del curso

Ha llegado el día: las vacaciones de verano se han acabado y las familias regresan a la normalidad con la vuelta al cole

08.09.11 - J. B. | VALENCIA.

La adjudicación de las plazas de maestros pendientes de ocupar en la Comunitat terminó ayer por la tarde, después de que el plazo límite para que los interesados presentaran su solicitud fuera ampliado hasta las 17 horas. En total se ofertaron 339 puestos, muchos de ellos para cubrir vacantes de Infantil y Primaria, cuyas clases comienzan hoy. Es decir, los beneficiarios conocieron su destino laboral pocas horas antes de tener que presentarse ante sus alumnos. Fuentes del sindicato CSI.F explicaban ayer que los puestos por cubrir se publicitan después de conocer las demandas de los centros, una vez queda configurado el inicio del curso. De ahí el escaso plazo con el que cuentan los docentes para organizarse. Los profesionales que optan a estas plazas son aquellos que pertenecen a bolsas de trabajo y que no consiguieron entrar en las primeras convocatorias de julio.

La novedad de este año es que la adjudicación ha sido telemática (vía internet) en el proceso de septiembre. Ayer, según el sindicato, se produjeron problemas técnicos para formular la solicitud ante la avalancha de peticiones, lo que obligó a ampliar el plazo establecido inicialmente (hasta las 12 horas).

Además, este año los docentes tenían la oportunidad de elegir destino en la provincia más adecuada a sus intereses. Desde la Federación de Enseñanza de UGT-PV explicaron que la preferencia geográfica permitirá que se reduzcan problemas como buscar alojamiento a última hora o incluso planificar los desplazamientos. Eso sí, siempre hay docentes que no establecen esta restricción en su elección, por lo que pueden encontrarse con plazas en colegios alejados de su residencia, según las mismas fuentes.

De cara al inicio del curso, desde el CSI.F reclamaron una cobertura ágil de las bajas que se produzcan y plantearon la necesidad de ampliar la figura del enfermero -implantada en los centros de educación especial- a todos los espacios educativos. También reivindicaron una mayor dotación de puestos de administrativo, argumentando que sólo una treintena del millar de centros de Infantil y Primaria cuentan con personal especializado.

Por otro lado, la Confederación de Padres Gonzalo Anaya pidió a la Conselleria consensuar el plan de choque contra el fracaso escolar. En relación a los incentivos económicos para los centros que presenten una tasa baja, argumentaron que antes es necesario conocer cuáles son las causas que lo provocan. También valoró la medida el PSPV, que la consideró «una burla» al señalar que los colegios públicos no tienen ni para hacer frente a los gastos básicos de mantenimiento. El PPCV respondió pidiendo a los socialistas que aporten soluciones a la comunidad educativa.

Por último, el colegio La Salle de Paterna reunió a docentes de los 67 centros dependientes del Arzobispado. En el encuentro, Carlos Osoro les instó a «aportar nuevos modos de ser y de vivir en la Iglesia» y dijo que los colegios son un medio para anunciar el Evangelio.

Font: Confederació Gonzalo Anaya
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El curso se inicia con una caída de 2.200 alumnos extranjeros y una avalancha en FP

2011-09-07T18:55:00.001+02:00

Educación asegura que se ha reforzado la plantilla de docentes en la provincia frente a las críticas de sindicatos por los recortes

Educación insiste en que no habrá recortes, pero los sindicatos también 'siguen en sus trece' y auguran un tijeretazo en la plantilla de docentes. La Conselleria hizo ayer balance del curso escolar que comienza mañana en la provincia para 163.635 alumnos de Infantil y Primaria (un 2,3% más que el curso anterior) al que se sumarán en dos semanas los de ESO (73.926), Bachillerato (23.335) y FP (23.647). Un volumen de 284.553 estudiantes matriculados en 794 centros, que supondrá un incremento del 2,9%, alcanzándose unas cifras históricas.

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Ahora bien, la crisis ha afectado y el número de inmigrantes que hasta hace unos años ha mostrado una curva ascendente ha caído en un 5,4% por el retorno de alumnos a sus países de origen y la menor llegada de inmigrantes, lo que está llevando a una ralentización en el crecimiento de la matriculación en Infantil y Primaria.

«En dos o tres años se va a notar más por la caída de la natalidad», Así lo destacaron ayer la secretaria autonómica de Educación, Auxiliadora Hernández, y el director general de Ordenación de Centros Docentes, Rafael Carbonell, quienes también resaltaron la avalancha de alumnos que quieren cursar FP. De hecho, la enseñanza postobligatoria es la que más está creciendo y para este curso -aunque todavía no está cerrado- se prevé un incremento del 10% respecto al pasado, lo que se traduce en 2.212 estudiantes más.

Este incremento de demanda, según Educación, se intentará ajustar con más ciclos para dar cabida a tantas solicitudes que se están registrando en Alicante, aunque «tenemos que esperar» a que finalice el proceso que todavía está abierto.

Un problema, a juicio de CC.OO., ya que se quedarán miles de estudiantes de la Comunitat sin poder acceder a la opción escogida. Y es que el sindicato también aprovechó ayer para hacer balance. Ahora bien, los datos que presentaron muestran que entre 6.000 y 10.000 estudiantes en la autonomía se quedarán sin plaza en FP.

Aunque el secretario general, Miguel Ángel Vera, presentó el nuevo curso escolar como «el de las buenas intenciones» -por el talante de diálogo del nuevo titular, José Císcar- también lamentó que el recorte que inició su antecesor, Alejandro Font de Mora, seguirá este curso con un millar menos de docentes en la Comunitat por la crisis, lo que supondrá la masificación de las aulas. Una situación preocupante que llevó a la Federación de Enseñanza de CC.OO. a presentar una queja al Síndic de Greuges el pasado 29 de julio.

En la reclamación expusieron los problemas importantes de espacio que sufren los alumnos que entran en aulas prefabricadas. Hay estudiantes que llevan demasiados años en esta situación, lo que afecta al funcionamiento del curso.

Una denuncias que rechazaron desde Educación. La secretaria autonómica aseguró que la plantilla de profesores se ha «reforzado» en la provincia de Alicante y actualmente hay 120 docentes más que el curso pasado y «subiremos aún más». El ritmo de adjudicaciones de profesores interinos va rápido hasta situarse en 3.501, medio millar más que en las mismas fecha del año pasado.

Respecto a la masificación de la aulas, la Conselleria también lo rebatió con sus datos. Las cifras no han variado con ratios de alumno/profesor en los centros públicos de la Comunitat que se sitúan en 16,9 alumnos por docente en segundo ciclo de Infantil, en 12,9 en Primaria y 9,94 en los institutos. De ahí que auguren un inicio escolar sin prácticamente incidencias.

Fuente: La Verdad.es

Una carta interessant per a las famílies

2011-09-07T11:13:00.004+02:00

Punxeu ací per llegir-la.

Análisis comparativo de las horas lectivas de los profesores en 31 países, incluida España

2011-09-07T11:08:00.004+02:00

Ahora que algunas comunidades autónomas tratan de recortar gastos despidiendo profesores y haciendo trabajar a los que quedan alrededor de un 11 % más, ya que se les aumenta el número de horas lectivas de 18 a 20 a la semana, tal vez sea interesante comparar el número de horas lectivas anuales que imparten nuestros profesores en comparación con otros países, sin olvidar nunca que un profesor no se dedica solo a impartir lecciones, claro. tiene guardias, preparación de clases, corrección de exámenes, reuniones, atención a visitas de padres, papeleo burocrático, etc. No cometamos el error de Esperanza Aguirre cuando insinúa que solo trabajan 18 horas a la semana.
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Pues bien, en un informe de la OCDE sobre la enseñanza tenemos un gráfico guapo con la comparativa de horas anuales lectivas impartidas por los profesores de unos cuantos países.

Como podemos ver, los profesores españoles están situados en el puesto 12 de los 31 analizados, a un nivel similar a Inglaterra, Irlanda o Bélgica.

Ciertamente tiene menos horas lectivas que Estados Unidos o México, que son los que más horas lectivas tienen, pero más que Finlandia o Corea, que son los países que mejor resultado obtuvieron en el último informe PISA.

Si incrementemos su carga lectiva en un 11% en secundaria y en un 8% en primaria, nos situaremos a nivel de Australia en secundaria y de Nueva Zelanda en primaria (quintos y terceros del mundo en carga lectiva). No es que menosprecie el sistema educativo Australiano, pero prefiero compararme con Finlandia, que tan buena fama tiene y tal vez algo tenga que ver la carga lectiva de los profesores.

Y ya sabemos que hay que recortar gastos de algún lado, pero el horario completo de los profesores es de 37 horas y media (como el todos los funcionarios) según el BOE, contando horas no lectivas y lectivas. Subir el horario en un 11% es superar las 40 horas semanales.

Parece ser que no basta con bajarles el sueldo y congelárselo después un año más, habiendo perdido ya un 10% de poder adquisitivo.

¿Por qué no subimos el horario de todos los funcionarios a 40 horas y ya está?

¡Digo yo!

¿O en un país con más del 20% de paro no sería mejor reducir el número de horas de trabajo a todo el mundo para dar trabajo a los parados?

¡El mundo al revés!

El laboratorio del PP: Lucia Figar explica la PRIVATIZACIÓN de la Educación Pública de Madrid

2011-09-07T11:00:00.004+02:00

Todos lo sabíamos, pero escucharlo de sus propios labios da verdadero miedo. Durante el mes de agosto de 2010 nuestra Consejera de Educación, Lucía Figar, ha participado en el “Meeting de Rimini”, un encuentro anual que organiza el grupo ultra católico Comunión y Liberación. Así lo explica la propia Consejera:

«Yo quisiera solo subrayar algunos aspectos importantes. Quisiera subrayar el factor común de todas las iniciativas, las reformas que hemos llevado a cabo, es decir, intentar ampliar los espacios de libertad o de aumentar las libertades educativas en nuestra región.

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En primer lugar, hemos elegido mejorar el panorama de la educación en centros de gestión privada con fondos públicos, ampliar la oferta de plazas en las estructuras de este tipo dentro de la Comunidad de Madrid. Estos centros están sostenidos con el dinero público, con fondos de los gobiernos regionales, pero tienen gestión privada y por tanto tienen titularidad privada y son gestionados de modo privado. Nosotros hemos aumentado las plazas escolares ofreciendo estas plazas a centros que funcionaban como centros privados al 100%, en los que los padres tenían que afrontar el 100% de los gastos; hemos acogido también a nuevos centros que tenían algunas dificultades dentro del programa de centros concertados y desde hace 7 años hemos ofrecido ámbitos públicos, regionales o de ayuntamiento, lugares públicos para que cooperativas, centros religiosos,… puedan llevar adelante sus propios proyectos educativos con la ayuda y el soporte de los fondos públicos.

El problema también del lugar, del terreno, es un problema grave en España. Era un gran problema y nosotros hemos ofrecido estos lugares gratuitamente a organizaciones religiosas, cooperativas y otras estructuras para que crearan centros sostenidos con fondos públicos pero con gestión privada. Esto indica que en los últimos 6 años hemos abierto 79 centros nuevos de este tipo en la Comunidad de Madrid y hoy en día la proporción entre escuela pública, concertada y privada es esta: la escuela pública representa el 52% en nuestra región, la Comunidad de Madrid, la escuela concertada el 33% y la escuela al 100% completamente privada cerca del 15%.

Dentro de estos centros, entre comillas, “concertados”, más de 2/3 ofrecen educación católica. Comunión y Liberación gestiona dos centros; C.L. gestiona 2 centros, por lo tanto yo pienso que estos dos centros pueden ser más en futuro obviamente, no sólo quedarse en dos»(aplausos).

«La escuela católica ha sido ejemplar en el responder a muchas demandas de los padres y, además, la escuela católica ha sido ejemplar a la hora de afrontar la disminución del número de sacerdotes en las escuelas. Es ya realidad, no solo una promesa, poder observar la eficacia con la que profesores laicos están asumiendo proyectos educativos de la escuela católica. La Iglesia en España ha hecho grandes esfuerzos con el fin e formar docentes laicos que asumen su encargo identificándose plenamente con el carisma y el ideal de las instituciones religiosas respectivas. Son responsables del proyecto educativo. Se ha visto un esfuerzo material, espiritual y personal de muchas religiosas y religiosos de la Iglesia católica, de las escuelas católicas en general; esto nos ha permitido en esta fase de expansión de centros concertados en España que muchos de los proyectos nuevos estén en manos de religiosos laicos y que muchos más niños puedan recibir la educación católica en nuestra región.»

La Espe, la cultura y la ortografía

2011-09-07T10:53:00.004+02:00

Por Lucas León Simón

Esperanza Aguirre, que quiere ser la “Sarah Palín” de las Españas, se ha retratado. En una carta dirigida a 21.000 profesores de la comunidad madrileña para intentar justificar su política de recortes y tratar de evitar una posible huelga, comete un ingente número de faltas de ortografía. No acentúa donde debe (palabras más y está en varios párrafos), acentúa donde no debe (cómo) en otros, pone coma donde van dos puntos, redunda sintácticamente (“profesores de educación”) y pone un número exagerado e inoportuno de palabras con inicio en mayúscula.

Parece un ejercicio de redacción de un mal alumno de secundaria y lo ha redactado o escrito la presidenta de la Comunidad de Madrid y su numerosa cohorte de asesores. Todo un ejemplo. De lo que somos y de lo que podemos ser.
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La identidad iletrada de muchos políticos sirve para lo que sirve. Para que nos gobiernen los asnos. Y las asnas, por muy “grandes” de España que sean.

Esperanza fue, nada menos, que ministra de Educación en el gobierno de Aznar. Y así hemos quedado. De educados. La pila bautismal de esta logrera de la política ha marcado su huella. Su marido fue interceptado circulando a 160 kilómetros por hora y alegó que los aparatos de medida estaban estropeados. La Espe dice que “su” carta ha sido manipulada por CC.OO. Y la han recibido 21.000 profesores. Naturalmente, educadores. Hasta la próxima, en que la culpa será del empedrado.

Es verosímil que la Espe aspire a ser presidenta de nuestro país. Visto lo visto, sería como el fin de la historia. Y nombraría a su marido-marques, director general de tráfico. Ya hay un pirómano del PP como concejal de medio ambiente.

La historia de este país está casi concluida. Se vuelve a loar a la División Azul, las calles vuelven a tomar los nombres de eximios fascistas, los analfabetos gobiernan.

Ya sólo falta volver a quemar los libros.

Pincha aquí para ver la carta de Aguirre corregida

2011-09-04T19:02:00.000+02:00

Rap de Esperanza Aguirre

video sobre recortes en educacion

2011-09-04T18:48:00.001+02:00

¡No a los recortes en Educación!

2011-09-03T08:25:00.001+02:00

Respuesta de los profesores a las declaraciones de Esperanza Aguirre

2011-08-29T18:57:00.000+02:00

Firma esta petición por la escuela publica: PETICION

Movilizaciones en la enseñanza madrileña

2011-08-05T20:22:00.002+02:00

Calendario del 31 de agosto al 19 de septiembre

¡Nuestro alumnado no debe pagar la crisis!
¡No más recortes a la educación madrileña!
¡Por una enseñanza pública de calidad!
Ver AQUÍ el resumen de la Asamblea de profesores del 20 de julio de 2011
Ver AQUÍ el Comunicado de los sindicatos de la enseñanza pública madrileña en RECHAZO A LOS RECORTES y ANUNCIANDO MOVILIZACIONES EN SEPTIEMBRE.

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31 de agosto a las 11 horas
Asamblea del profesorado de la Enseñanza Pública de la Comunidad de Madrid
Salón de Actos de Comisiones Obreras. C/ Lope de Vega, 40. (Metro Banco de España, línea 2 y Antón Martín, línea 1)
Orden del día:
-Informaciones de última hora.
-Calendario de movilizaciones.
-Propuestas y acuerdos sobre las acciones a realizar.
-Varios.
Convocan: CCOO - ANPE - CSIF - UGT - STEM

Jueves 1 de Septiembre
Acciones de los sindicatos:
- Convocatoria, a las 9 horas de la mañana, de reunión de las Comisiones Permanentes de las Juntas de Personal en el Salón de Actos de Vitruvio para tratar la situación y aprobar una resolución y quedarse encerrados.
- Recabar el apoyo de la Comunidad Educativa: federaciones de padres y madres, alumnos, entidades relacionadas con la enseñanza, etc., ante el conflicto generado por la Consejería de Educación.

En los centros:
· Reuniones del profesorado: para determinar las acciones del propio centro (encierros, carteles con los profesores ausentes, pancartas, etc.), elección de un portavoz para las asambleas de zona y debate sobre medidas de presión en el inicio de curso.
· Información a las familias: cartas, asambleas, etc.

Viernes 2
Convocatoria de rueda de prensa de todos los sindicatos para presentar los datos de inicio y las acciones a realizar. Tras la rueda de prensa, los Secretarios Generales van a la Consejería a exigir que les reciba la Consejera.

Días 2, 5 y 6 (viernes, lunes y martes)
Convocatorias sindicales
· Mantenimiento de las acciones decididas en los centros.
· Convocatorias de asambleas de zonas entre los días 5 y 6, para tomar decisiones y acciones comunes en las zonas.
· Elección de los portavoces de zona para las asambleas regionales.
· Proponemos inicio de debate sobre movilizaciones para llevar a los centros la implicación en las acciones, respaldo a posibles propuestas de huelga, otras acciones…

Acciones en los centros:
· Convocatorias de Consejos Escolares y Claustros para aprobar propuestas de resolución por parte de los centros y recogidas de firmas sobre sus necesidades de profesorado para un correcto funcionamiento del centro (los sindicatos difundiremos propuesta a partir de esta semana).
· Continuación de las acciones aprobadas.

Miércoles 7
· Concentración "sonada" ante la Consejería.
· Pancartas en los centros.

Lunes 12
· Todos con la camiseta VERDE por la escuela pública.
· Los días 12 y 13 en Primaria se recibe a los alumnos y se informa a los padres y madres sobre los motivos de las movilizaciones que se iniciarán el día 14.

Martes 13
Asambleas de zona.

Miércoles 14
· Posible huelga de toda la enseñanza pública no universitaria.
· No empieza el curso en secundaria. Todos por la escuela pública con la camiseta VERDE.
· GRITO MUDO, un minuto de silencio, ante los centros a las 12 de la mañana; también podría ser pitada...
· Manifestación Neptuno-Sevilla

En estas fechas tenemos que tener más propuestas y el calendario de continuidad.

Lunes 19
· Asamblea general de balance.

2011-08-04T18:50:00.000+02:00

Esto es lo que han hecho en la Comunidad der Madrid: ¡recortes!

Madrid empieza a privatizar la Compensatoria

2011-08-03T16:32:00.004+02:00

Leyendo lo que sigue, y teniendo en cuenta que la Comunidad de Madrid tiene la desdicha de constituir el principal laboratorio de los neocon peperos, se entienden mucho mejor los recortes en desdobles, compensatoria, etc. que está aplicando la Conselleria.

En primer lugar, adjuntamos el mensaje que hicieron circular compañeros del IES Villarejo, de Madrid, el pasado mes. Una vez digerido su contenido (si es que podéis), os aconsejamos leer la nota de prensa de la plataforma Soy pública y el resto de informaciones relativas a la fundación neoliberal y opusdeísta, dirigida por Patricia Botín (nunca mejor dicho), beneficiaria del programa en cuestión, avalado asimismo por el Ministerio de Educación.

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E-mail en respuesta a la petición de información de Soy Pública sobre el tema de que fundaciones privadas den clase en la escuela pública.

«Os cuento cómo fueron las cosas de verdad. Pero va a ser largo, así que sentaos.

La fundación (ellos se presentaron como ONG) Empieza por educar (www.empiezaporeducar.org) vino a la CCP [Comisión de Coordinación Pedagógica]en junio porque el año siguiente querían implantar como experiencia piloto en 10 institutos de Madrid su programa.

En principio no iban a venir a nuestro centro, pero la Directora provincial de Madrid Este, personalmente, les señaló el IES Villarejo, ya que ella es de Villarejo.

Así que vinieron.

Recibimos a las dos chicas responsables en la CCP y nos informaron de que:

1. Es un programa destinado a centros donde hay dificultades con ciertos alumnos (públicos; según ellos, estos problemas no los hay en concertados ni privados) exclusivamente en las asignaturas de Lengua y Matemáticas.

2. Están subvencionados por empresa privada aunque, como ONG, recibe también subvención pública. Pero mayoritariamente privada. La fundación la lleva la esposa de Botín y está adscrita al grupo Santander.

3. Ofrecían personal de apoyo en las clases y a entera disposición de la dirección. La persona que viniera tendría horario completo (18-20h).

4. Esa persona la eligen ellos y la pagan ellos. Se supone que los de Mate son de Matemáticas, ADE, arquitectos, ingenieros... y los de Lengua, filólogos y blablablá (lo tenéis en su web).

5. Esta persona la eligen por excelencia en el currículum, tras entrevistas personales y, casi cito "porque son personas muy motivadas, muy preparadas y ansiosas de trabajar". Debe de ser que interpretan que nosotros no lo estamos (ni preparados ni motivados).

6. Si llegaran al centro, podrían estar dentro de la propia aula, dando clase por separado en grupos pequeños o en grupos de desdoble. Solos. Pero vamos, como la dirección quisiese.

7. Incluso él podría evaluar, pero sería el profesor titular funcionario el que firmara las notas.

8. Su filosofía, según su web, es que la educación está en crisis y que ya vienen ellos a solucionarlo. Insisten mucho en la idea "líderes del mañana" y que cualquiera puede serlo (ideología muy opusiana, como es la fundación y la esposa de Botín). La venden, eso sí, como mecanismos de ayuda y apoyo al profesorado y que así el alumnado estará mejor atendido.

La CCP, por supuesto, quedó desconcertada.

1. Les dijimos que no sabíamos hasta qué punto era legal que personas que no han pasado los procesos selectivos para acceder a la función pública podían estar dando clases a alumnos en periodo lectivo.

2. Les dijimos que si ocurriera algo, qué grado de responsabilidad tendrían. No contestaron. También dijimos que no poníamos en duda la formación e interés de sus trabajadores, pero que no eran menores los de los interinos y que además, éstos sí habían demostrado lo que sabían y no
como los suyos.Y que su palabra no nos bastaba.

3. Le dijimos a la jefa de estudios que si la dirección provincial permitía abrir desdobles con esta gente, por qué no pedíamos más interinos y personal funcionario y que nos abrieran esos desdobles. La jefa de estudios dijo que no mandarían más.

4. Les dijimos, por supuesto, que esto no podíamos aprobarlo en CCP, que es un órgano de propuestas y consultivo, y que el poder de decisión están en el claustro.

5. Enseguida dijeron que no hacía falta la aprobación del claustro y que la decisión debía ser inmediata porque si no, este programa lo ofrecerían a otros centros. También nos quedamos sorprendidos. Dijimos que los jefes de departamento lo llevaríamos a cada departamento y llevaríamos la votación de los miembros al jefe de estudios en un par de días.

6. Terminó la CCP y, 20' después, volvió a llamar la directora provincial en persona diciendo que no hacía falta la aprobación en claustro del programa. Que bastaba con la aprobación de los departamentos afectados: Lengua y Matemáticas.

7. Los departamentos votaron en contra... y no por unanimidad.

8. Obviamente, algunos profesores ya teníamos pensado que si algún departamento lo aprobaba, solicitaríamos un claustro extraordinario para tratar este tema.

9. Igualmente, la comunicación de la Directora provincial fue estrictamente telefónica. Hasta donde sabemos, ninguna circular firmada y/o compulsada llegó al centro.

10. En la siguiente CCP, en tono serio (pero jocoso), la profesora de Música dijo que ella tenía unos amigos de violín muy buenos y que había pensado que vinieran a dar clases a los chicos. Los chicos recibirían unas clases magníficas, además de que desdoblarían el grupo, luego mejor para el alumno, y que como esa decisión no debía tomarla ni el claustro ni la CCP, sino solo el departamento, pues que habían decidido que sí y que nos lo comunicaba nada más. Era broma, claro, pero refleja muy bien el sustrato de caciquismo de la situación.

11. Todo esto quedó recogido en el acta de la CCP, así como las quejas de que había sido ninguneada por la dirección provincial, tanto como el claustro de profesores. Ya que este programa afecta al PEC del centro, o así lo pensamos, creemos que se debe aprobar en claustro.

También quedó recogido el malestar por la presunta ilegalidad en que nos podía haber metido la dirección provincial.

12. La conclusión de los profesores es que aunque se presenten como ONG o fundación, basta con asomarse a su web para observar que más parecen una empresa de trabajo temporal de élite que busca alumnos universitarios ya licenciados (con o sin Máster de Educación) que tengan dotes de dirección y sean capaces de hacer proyectos que formen los líderes del mañana (y que ellos mismos lo sean), sea en educación o en cualquier ámbito; y apestaba bastante, dicho sea de paso, a que quizá en el futuro quieran privatizar las direcciones de los centros y nuestros directores terminen saliendo de lugares como éste.

Ahora ya podéis cerrar la boca del asombro, dejar de temblar y de tiraros de los pelos.

Espero que ningún instituto público apruebe esto, porque entonces sería para empezar a dar tortazos a dos manos a algunos de nuestros compañeros.

Recordad que aunque la dirección (porque sea afín) quiera el programa, el profesor puede negarse al no existir ningún convenio oficial con esta gente (hasta donde sabemos) y que el claustro puede rechazarlo, bastaría con proponer uno extraordinario recogiendo las firmas necesarias para discutirlo, y el director no puede tomar una decisión en contra del criterio del claustro ni del consejo escolar. El director tiene sus competencias, pero también sus límites.

En nuestras manos está pararlo.»

Denuncia completa de Soy pública

Denuncia de Soy pública en la prensa

¿Qué es Empieza por educar?

Convenio entre el Ministerio de Educación y la fundación Empieza por educar [disponible en nuestro apartado de documentos de interés].

Educación recorta un 40% los fondos para la atención de inmigrantes y niños con problemas

2011-08-03T16:11:00.004+02:00

Reduce las ayudas en enseñanza compensatoria a los centros públicos en 399.115 euros mientras sube la aportación a la concertada en 18.600 euros

RAFEL MONTANER VALENCIA

Levante, 2/8/2011

El nuevo conseller de Educación, José Ciscar, ha aplicado la tijera de los recortes a la parte más débil del sistema educativo: a los niños y jóvenes con problemas de aprendizaje o en riesgo de exclusión social y a los escolares inmigrantes, el 80% de los cuales está escolarizado en colegios e institutos públicos. Así, el próximo curso, los programas de compensación educativa, destinados a apoyar a los escolares con dificultades, sufrirán una reducción del 40% en el caso de la enseñanza pública al pasar de contar con una partida de 995.500 euros a tan solo 596.385. Esta merma de 399.115 euros contrasta con el aumento de 18.600 euros en las ayudas a los centros concertados, que si el curso pasado obtuvieron 132.400 euros, ahora verán incrementados sus fondos un 14% al recibir 151.000.

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Los programas de compensación son claves para la prevención del fracaso escolar, un aspecto en el que la Comunitat Valenciana lidera la tabla nacional. Los recortes, además de la compensatoria afectan también al Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE), que está dedicado a la atención del alumnado extranjero, al PROA, que es un programa de apoyo y refuerzo, y al Programa de Acompañamiento Escolar (PAE), que busca no sólo atender mejor al alumnado susceptible de compensatoria, sino también al que tiene dificultades de aprendizaje.

El "tijeretazo" a la compensatoria se ha fraguado en las ayudas económicas a los centros, que se destinan principalmente a la contratación de docentes para actividades de refuerzo y apoyo fuera del horario escolar.

El profesorado se mantiene

Sin embargo, el profesorado de compensatoria de centros públicos que aporta Educación - principalmente especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT) que atienden a niños con necesidades educativas especiales y en Lengua, que enseñan castellano a alumnos extranjeros- crece un 5%. Si el curso pasado se destinaron a estos menesteres 324 docentes a jornada completa y uno al 50%, el próximo ejercicio habrá 341.

El presidente de la Asociación Valenciana de Directores de Infantil y Primaria (Avdip), Vicent Ripoll, calificó ayer este recorte de "bastante grande y arbitrario". Cuenta que la Inspección Educativa ya había emitido informes negativos sobre las peticiones formuladas "si los centros no superaban el 20% del alumnado de compensatoria, mientras que a los que tenemos más del 50% nos las han reducido".

Ripoll, que es director del Colegio público Ballester Fandos, de la Malva-rosa, una escuela con un 20% de alumnado de etnia gitana y otro 40% inmigrante, explica que tenían un profesor de compensatoria a jornada completa (25 horas semanales), que se dedicaba a enseñar castellano a los alumnos extranjeros, y ahora tendrán que compartirlo al 50% con otro colegio.

El portavoz de la Avdip señala que en la primera reunión que mantuvieron los directores de Primaria con el nuevo conseller, Ciscar les dijo "que no iba a aprobar ninguna medida que redujera la calidad de la educación, y ahora vemos como una de las primeras decisiones que toma cruza esa 'línea roja' que él mismo se había marcado, pues si recorta la compensatoria a los centros públicos, que acogen el 80% del alumnado inmigrante, bajará la calidad y crecerá el fracaso escolar".

Nous documents d'interés

2011-08-03T16:01:00.003+02:00

En l'apartat Documents d'interés per a defensors de l'educació pública teniu tres documents d'ajuda per fer front als atacs contra l'educació pública:

Distribució de les hores lectives per Comunitats Autònomes.
Despesa pública i despesa familiar en educació, per països (és més barata l'educació concertada? Per a qui?).
Conveni de col·laboració entre el Ministeri d'Educació i la Fundació "Empieza por educar" [Patricia Botín], del qual informem en una altra entrada.

La comunidad educativa madrileña prepara un inicio de curso caliente

2011-08-01T19:26:00.004+02:00

Asamblea del pasado 26 de julio, celebrada en el IES San Isidro de Madrid

Los representantes de la Plataforma por la Escuela Pública (representantes de asociaciones de padres, sindicatos de profesores y de estudiantes) hicieron las siguientes propuestas:

- Celebración de una asamblea abierta a todo el profesorado el día 31 de agosto.

- Durante los días 1 y 2 de septiembre, celebración de asambleas y/o claustros en los centros en los que se informe sobre la situación y se debatan las medidas que se van a tomar.

- Día 7 de septiembre: concentración ante la Consejería de Educación.

- Día 12 y 14 de septiembre: huelga y manifestación.

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Los sindicatos se muestran partidarios de hacer una huelga que no se limite a un día de protesta, sino que consiga parar las Instrucciones para el curso 2011-2012 e impida el comienzo del curso si estas no se cambien. Sin embargo, desean que sean los profesores quienes se pronuncien sobre el apoyo que una huelga previsiblemente larga podría tener.

Consideran primordial que se impliquen no solo todos los profesores sino también todos los representantes de la comunidad educativa por eso ponen mucho énfasis en que se haga desde abajo; también en que haya unidad. La idea es hacer una “huelga reflexionada”.

Al principio de la asamblea habló la mesa, luego representantes de las distintas plataformas y profesores. En general la situación es la misma: la reducción del cupo que continúa este curso.

Se recordó a todos los profesores interinos que no van a estar este curso y se plantea poner figuras de papel para recordarles.

Se habló del programa Empieza por Educar que se considera como una vía para externalizar la docencia.

Un profesor comentó que las instrucciones de comienzo de curso eran distintas en la enseñanza concertada y en la pública y sugirió escribir una carta al defensor del pueblo para ver si esto era legal. Por ejemplo, la enseñanza concertada sí tendrá tutoría.

Fuente: EOIndignad@s

Ver aquí las conclusiones de la asamblea del día 20 de julio, celebrada en el IES "Beatriz Galindo" de Madrid.

Educación dará un certificado a los estudiantes que no se gradúen en ESO

2011-07-30T17:23:00.003+02:00

El Gobierno modifica 4º de ESO y flexibiliza acceder a la Formación Profesional

I. ALONSO - Deia.com | Sábado, 30 de Julio de 2011

BILBAO. El Gobierno de Rodríguez Zapatero ha alumbrado en tiempo de descuento la gran reforma educativa prometida al inicio de legislatura para luchar contra el fracaso escolar. Lo más llamativo del Real Decreto aprobado ayer es que todos los alumnos al finalizar la ESO, si no logran el título de graduado, recibirán un certificado del nivel de adquisición de las competencias básicas que ha adquirido.

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Es decir, que desde junio de 2012 el Departamento de Educación del Gobierno vasco expedirá certificados oficiales a todo aquel que deje la Educación Obligatoria a medias. Este aval podrá permitir la exención de parte de las pruebas para la obtención más adelante del título de graduado en ESO o para el acceso a ciclos formativos de Grado Medio.

La hoja de ruta del Ministerio de Ángel Gabilondo se asienta además en otros dos grandes ejes: la reforma de 4º de la ESO y abrir los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) al alumnado de 15 años -ahora se dirige a estudiantes de 16 años que no han obtenido el graduado de ESO-. Se considera que esta medida es la mejor opción para finalizar la etapa Obligatoria e intentar que continúen estudiando más allá de la misma, como FP de Grado Medio. Desde el ministerio español argumentan que se puede reducir el alto porcentaje de repetidores que hay en el Estado, donde el 15% del alumnado ha repetido ya dos veces y un 24% lo ha hecho una vez. Por tanto, se trata de conseguir que antes de que cumplan los 16 años, los estudiantes tengan una opción más de formación y no abandonen el sistema educativo.

Pocas novedades respecto a lo ya conocido sobre la reforma de 4º de la ESO. Tendrá tres opciones, dos orientadas al Bachillerato -letras y ciencias- y otra a la Formación Profesional de Grado Medio. Esta nueva rama tendrá tres nuevas asignaturas optativas que el PP no ha dudado en calificar de "esotéricas": Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias aplicadas a la actividad profesional e Iniciativa emprendedora. Las tres ramas tendrán seis materias obligatorias -las clásicas- y once optativas.

SE FLEXIBILIZA LA FP
Por otro lado, se amplían las posibilidades de acceder a FP. Hasta ahora a la FP de Grado Medio se entraba con el título de ESO o si se tenía 17 años, mediante la superación unas pruebas. Al segundo ciclo se accedía con el titulo de Bachiller o con 19 años y la superación de las pruebas. A partir de ahora se permite acceder al Grado Medio a quienes superen los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial; y a Grado Superior mediante la superación de un curso puente dirigido al alumnado que finaliza la FP de Grado Medio y quiere continuar formándose. Hasta ahora los alumnos tenían que volver atrás y matricularse en primero de Bachillerato o preparar una prueba libre.

La reforma en ESO y Bachillerato afectará al acceso a la FP

2011-07-30T15:05:00.003+02:00

Los graduados de ESO y Bachillerato tendrán preferencia para matricularse en FP medio y superior cuando los centros reciban más solicitudes que plazas disponibles.

El Real Decreto de modificación de la FP, planteada por la Ley de Economía Sostenible, establece un curso ‘puente’, con contenidos comunes del Bachillerato, para que los titulados de grado medio puedan acceder al superior.

Hasta ahora, para cursar FP superior había que tener aprobado el Bachillerato (dos cursos) o acceder por una prueba.

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Reserva de plazas

Cuando la demanda sea superior a la oferta de plazas, entre el 60 y 70% serán para los bachilleres; del 30 al 40%, para los de FP media que hayan superado el ‘curso puente’; y hasta un 10% para los que accedan por otras vías (prueba).

En las mismas circunstancias, los graduados en ESO tendrán preferencia para ocupar entre el 60 y el 70% de las plazas de FP media; del 30 al 40% serán para aquellos que hayan superado al menos los módulos formativos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI); y hasta un 10% serán por concurso o prueba de acceso.

Módulos profesionales de los PCPI

Adicionalmente a los ciclos formativos medios y superiores, la reforma incorpora los módulos profesionales de los PCPI (para alumnos de ESO a partir de 15 años). Esta opción se considera adecuada especialmente para quienes necesiten formación complementaria a las competencias adquiridas por la experiencia laboral.

Según fuentes ministeriales, se trata de flexibilizar el sistema educativo para que nadie lo abandone sin la formación imprescindible, ya que 900.000 jóvenes de entre 18 y 30 años están desempleados y sin cualificación, de los que 600.000 dejaron la escuela prematuramente en la época del «ladrillo».

2011-07-28T19:07:00.000+02:00

Una dirección para comprar la camiseta

2011-07-27T19:13:00.000+02:00

¡Esta es la camiseta que debemos llevar en Septiembre!

2011-07-22T19:11:00.000+02:00

Evento camisetas de duelo 12-S

2011-07-20T19:27:00.000+02:00

Movilizaciones en Madrid

Malestar entre docentes del Severo Ochoa por el recorte de plantilla en FP

2011-07-16T11:18:00.002+02:00

La Verdad.es

16.07.11 M.T.B. | ELCHE.

Profesores del instituto Severo Ochoa han manifestado su malestar por los recortes que afectarán el próximo curso 2011-2012 al centro, sobre todo en ciclos formativos, la antigua FP. Una de las medidas adoptadas por la Conselleria de Educación será reducir la plantilla de docentes en un 20%, según han denunciado. De los 48 profesores de Formación Profesional con que cuenta el instituto, a partir de septiembre se eliminarán 9 puestos.

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De ellos, 4 pertenecen a los ciclos de la rama de Informática, en la que desaparecerá un grupo de grado medio del título Sistemas Microinformáticos y Redes y un grupo de grado superior de Desarrollo de Aplicaciones Web (DAW).

Además, tal y como explican los profesores, se dejarán de impartir las enseñanzas nocturnas -un horario que se había habilitado para el grado medio y el DAW-, y en su lugar se ha autorizado al Severo Ochoa un ciclo de DAW semipresencial, una opción que no suple las necesidades formativas de los ciclos nocturnos, en opinión del grupo de docentes.

«Los estudios del nocturno deberían permanecer, con indiferencia de la matrícula, ya que están destinados a gente trabajadora que solo puede asistir a clase a partir de las siete u ocho de la tarde», apostillan.

Asimismo consideran que «en una ciudad trabajadora como Elche estos ciclos han brindado la posibilidad de formación a muchas personas que trabajan , ya que se imparten en horario de tarde y noche».

En Comercio y Administrativo, sin reducir ciclos, se han eliminado 2 profesores en cada uno. Mientras que en el departamento de Formación y Orientación Laboral se ha reducido 1. Dicho departamento imparte clases en ciclos, «con lo cual, si hay menos horas de ciclos hay menos horas de Formación y Orientación Laboral», alegan.

Asimismo añaden que a esta situación se suman las deficiencias en cuanto a dotaciones de equipos informáticos, instalaciones, material 'hardware' e impresoras, entre otros recursos que, según afirman, muchas veces asumen ellos.

Los profesores de este instituto han remitido escritos al Conseller de Educación y a la alcaldesa para trasladarles su indignación por la situación que se generará el próximo curso en un centro que, recuerdan, es junto a La Torreta un referente en la ciudad en ciclos formativos. El documento, en el que precisan que su intención es mantener la calidad en la formación que ofrece el centro, está suscrito por más de 25 profesores del claustro del Severo Ochoa.

Notícies 16/7/2011

2011-07-16T11:00:00.003+02:00

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Escola Valenciana anuncia una gran manifestación por el valenciano en otoño

* Reclaman la retirada del decreto sobre trilingüismo
* Afirman que hay una corriente de PP que no es favorable a suprimir las líneas

El Mundo

Escola Valenciana ha anunciado este sábado la celebración de una gran manifestación en otoño en defensa de las líneas educativas en valenciano y por una enseñanza de calidad, que reclamará la retirada el "antipedagógico" y "antivalenciano" decreto sobre trilingüismo.

La entidad ha destacado "la contundente movilización" ciudadana en defensa de las líneas en valenciano, sin la cual en estos momentos el decreto que pretende suprimirlas "podría estar aprobado".

Escola Valenciana asegura que su voluntad es llegar a acuerdos con la Generalitat, siempre que se respete el derecho a estudiar en valenciano de las 230.000 familias que en la actualidad matriculan a sus hijos en enseñanza en valenciano.

El primer objetivo de la entidad para el próximo curso será la retirada del decreto sobre el trilingüismo y el inicio de un periodo de diálogo que permita lograr un sistema que, partiendo de la enseñanza en valenciano, optimice las competencias trilingües del alumnado.

Según Escola Valenciana, la voluntad del anterior equipo vinculado al ex conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, era aprobar el decreto "por la vía rápida", pero la oposición ciudadana ha sido "contundente" y ha tenido resultados, como ocurrió con las protestas contra la Educación para la Ciudadanía en inglés de 2008.

La entidad, que durante este mes mantiene reuniones con alcaldes y concejales del PP, asegura que hay "una corriente interna" en el PP que no se muestra favorable a suprimir las líneas en valenciano.

Desde el próximo mes de septiembre, Escola Valenciana llevará a cabo movilizaciones, acciones legales y relaciones institucionales, en defensa de un sistema educativo que enseñe valenciano, castellano e inglés, sin necesidad de renunciar a la enseñanza en valenciano.

"Es totalmente falso que por aprender inglés debemos renunciar a la enseñanza en nuestra lengua, todo el contrario, estudiar en valenciano mejora la capacidad de aprender una lengua extranjera", ha asegurado el presidente de Escola Valenciana, Vicent Moreno.

Compromís denuncia que la Generalitat no ha pagado los gastos corrientes a los colegios

* De esta transferencia depende el pago de la luz, el agua y el gas
* A finales de agosto los centros públicos deberán recibir el segundo plazo

El grupo Compromís en las Cortes Valencianas ha asegurado este domingo que la Conselleria de Educación no ha ingresado aún a los centros docentes de Secundaria el importe correspondiente a los gastos corrientes del primer cuatrimestre de este año.

La diputada de Compromís Mònica Oltra ha explicado en un comunicado que ese ingreso se debería haber efectuado a finales de abril, y es "vital" para los centros educativos, ya que de él dependen pagos como la luz, el agua o el gas.

Oltra ha señalado que la Conselleria de Educación asigna a cada centro docente un presupuesto anual que ingresa en la cuenta de cada colegio en tres plazos, y "la norma suele ser que el último día de cada cuatrimestre se recibe el importe correspondiente a ese plazo".

Para Oltra, este "retraso injustificado" se suma al que ya sufrieron los centros a principio de año, cuando "tampoco se ingresó a tiempo" el último cuatrimestre de 2010.

"Ahora la situación se ha agravado, porque los centros de educación Secundaria no han recibido el ingreso del primer cuatrimestre, cuando ya se acerca la fecha en que deberían de cobrar el segundo cuatrimestre, a finales de agosto", ha señalado.

La diputada autonómica ha asegurado que muchos centros no han podido hacer frente a sus pagos ordinarios de luz, agua, gas o teléfono, y en algunos casos han tenido que revolver los recibos de suministros y "temen que las compañías eléctricas procedan a cortar el suministro".

Para Oltra, "es intolerable" que el Partido Popular ponga "en la picota" así a la educación pública, y se ha preguntado "hasta cuándo" dejará "pudrirse" a la escuela pública a base de "ahogarla económicamente" y que no tenga medios para que los niños estudien en las "condiciones de dignidad" exigibles en la Unión Europea.

Compromís defiende que la educación es "una prioridad" y una "apuesta estratégica" para el futuro económico de un pueblo, por lo que es "una vergüenza que el PP esté ahogando a los centros de educación pública".

El socialista Félix Estrela asegura que con el PP la enseñanza privada ha crecido de forma "vertiginosa"

LEVANTE-EMV VALENCIA

El grupo socialista en el Ayuntamiento de Valencia pidió ayer al consistorio que reclame a la Generalitat la construcción de once nuevos centros públicos de Infantil y Primaria, así como que no se "entregue más suelo público a instituciones privadas".

El concejal socialista Fèlix Estrela exigió en un comunicado que la concejala de Educación, Ana Albert, "defienda la educación pública", ya que en su opinión el Partido Popular "ha convertido la educación en un mercado que beneficia a los que quieren hacer negocio con la educación" de los niños.

Asimismo, Estrela advirtió de que Valencia es "uno de los más claros ejemplos de la política privatizadora del PP", y señaló que entre 2003 y 2011 el crecimiento de la enseñanza privada frente a la pública ha sido "vertiginoso", y que "no se han construido centros docentes públicos en las nuevas zonas de crecimiento de la ciudad". Indicó que en total estas nuevas zonas suman 40.000 vecinos con un 15% de población entre 3 y 18 años, es decir, 6.000 alumnos potenciales "que han de acudir a la privada".

Barracones en centros públicos
El concejal citó el caso del sector de la Avenida Francia, donde el único centro público que se construye es el CEIP Tomás de Montañana por medio de promotores de la urbanización. "La iniciativa pública, en el suelo reservado para la construcción de un centro público, ubica barracones y da como resultado el CEIP 113 de La Malvarrosa", aseveró. Recordó que La Malvarrosa "sigue esperando la construcción de un centro público que sustituya los barracones", a pesar de que "se han recibido fondos europeos y se ha expropiado el suelo".

Para el socialista la política educativa aplicada por el PP ha producido "resultados desastrosos", ya que "la tasa bruta de graduados en ESO da una media de estatal de 71,5%, mientras que en la Comunitat Valenciana es del 61%".

Entrevista a José Císcar: «No quiero que los estudiantes vayan al paro cuando acaben su formación»

Su posición como bastión de Camps y azote de Ripoll le ha llevado a un ascenso meteórico hasta situarse como el referente alicantino en el Consell con su nombramiento en Educación

SYLVIA ESCRIBANO | Levante | ALICANTE

Está al frente de una conselleria de mucho peso, más en los tiempos de crisis que corren. ¿Cuáles serán sus prioridades?
Estarán en consonancia con la filosofía y la denominación de la nueva conselleria, que además de Educación aglutina Formación y Empleo. Y es que lo que pretendo es que el sistema educativo se oriente hacia el empleo. No quiero que cuando los estudiantes acaben sus ciclos formativos o su educación tengan que ir, como desgraciadamente está ocurriendo, a las oficinas del INEM. Tienen que salir capacitados y orientados a un trabajo.

¿Cómo piensa conseguirlo?
Implementando habilidades en el sistema educativo para que sepan lo que es tomar decisiones, el espíritu de sacrificio y el espíritu emprendedor. Dentro de la Formación Profesional lo que hay que hacer es orientarla hacia el empleo para cubrir con ella las demandas reales.

Los sindicatos han denunciado los recortes de profesores en Formación Profesional y sostienen que la oferta es insuficiente. Si la intención de su conselleria es potenciar estos ciclos, ¿no lo ve contradictorio?

No hablamos de quitar profesores, habrá los que corresponda. Lo que ocurre es que los alumnos se han dado cuenta de que no tienen por qué pasar necesariamente por una carrera y de que para terminar sus estudios obligatorios e irse al paro es preferible la Formación Profesional. Eso ha generado que nos encontremos totalmente desbordados. Como mínimo, vamos a tener los mismos grupos que el año pasado. Plazas hay, pero todos no pueden entrar en un mismo ciclo. Tenemos que redistribuir entre lo que tenemos. Una de las grandes reformas que tenemos que acometer es la de la Formación Profesional.

¿Cómo se va a materializar ese cambio?
Hay que adecuar la oferta a las necesidades. Tenemos que tener mecanismos para saber en cada momento qué demanda el mercado laboral, que es cambiante. No tiene sentido ofertar un ciclo que no tiene salida. También queremos implantar un sistema en el que gran parte de la formación no sea en institutos sino en empresas. Nos pondremos de acuerdo con las Cámaras de Comercio para establecer convenios. Le dará más experiencia al alumno y el destino de muchos será el autoempleo, que es algo que queremos incentivar.

¿Se ha fijado algún plazo?
Desgraciadamente no puede ser a corto plazo porque es un cambio muy profundo en el sistema educativo.

¿Cree que la actual situación económica y la debilidad de las arcas públicas pueden dificultar sus proyectos?
Es complicado por la crisis y por la complejidad de la educación en sí, pero las prioridades son las políticas sociales y el Consell va a defender las cotas de bienestar de la Comunidad Valenciana. Por eso en los últimos presupuestos de la Generalitat las únicas partidas que no se han tocado son las relativas a políticas sociales.

¿Significa eso que no va a meter la tijera?
La idea es no hacer recortes, aunque sí optimizar recursos. Estamos obligados a ser más eficientes que nunca en aquellas áreas en las que seamos capaces de prestar los mismos servicios pero de forma mas racional.

¿Cómo lo va a hacer?
Cuando en la conselleria tengamos que acometer cualquier medida porque pensamos que ayuda a optimizar recursos, siempre nos vamos a hacer una pregunta: ¿Esta medida va en detrimento de la calidad de la educación?. Si la respuesta es sí, no lo haremos. Siempre habrá una línea roja que no podremos pasar porque ninguna medida puede rebajar lo más mínimo el nivel de calidad que ahora tenemos.

Ponga un ejemplo.
Hay aulas con 10 y 12 alumnos que estudian lo mismo. Optimizar recursos significa que pueden estar en una misma clase sin que la calidad de la enseñanza se resienta.

¿Mejorará esa calidad la introducción del trilingüismo en las aulas?
Sin duda alguna. El conocimiento de una lengua extranjera, preferentemente el inglés, hará a los alumnos más competitivos a la hora de encontrar un trabajo. Se da lengua inglesa en los colegios e institutos pero la idea es que otras materias también se den en inglés.

¿Hay suficientes profesores cualificados para ello?
Una parte muy importante de la normativa que se apruebe se centrará en la formación del profesorado. No se contempla introducir un nuevo modelo de la noche a la mañana, de un curso a otro, sino que el proceso va a llevar años y tenemos que ir formando al profesorado.

¿Usted sabe inglés?
Sé algo de inglés y más de francés. Muy poco, desgraciadamente. Por eso que sufrí el sistema y porque lo que sé lo aprendí en el colegio, es por lo que entiendo que es necesario que cuanto más inglés –preferentemente– o francés se imparta, mucho mejor.

¿Y qué hay del chino que quiso introducir su predecesor?
Pensamos dejarlo como está. Como una optativa y una posibilidad más que tienen los alumnos.
El número de plazas de profesor convocadas ha caído en picado, ¿piensa aumentarlas?
La oferta siempre va en función de la demanda, que es menor porque la población escolar se ha estancado y lleva dos años decreciendo. El efecto llamada que una situación de bonanza tiene sobre la población inmigrante ha desaparecido y, como consecuencia, hay un ligero decrecimiento. La ratio de profesores en la comunidad es muy buena.

Entonces, ¿por qué hay bajas o vacantes sin cubrirse?
Es una cuestión del procedimiento administrativo. Las bolsas de profesores son complejas. Para el próximo curso los interinos se quedarán en sus provincias y eso hará más operativo el sistema para cubrir vacantes y bajas.

¿Cuál va a ser su relación con sindicatos y asociaciones de padres?
La misma que con todos los sectores que componen la comunidad educativa, como profesores y patronales de la enseñanza. Habrá una relación de diálogo absoluto y de predisposición para llegar acuerdos con ellos. Ya me estoy reuniendo con estos sectores.

Pasó la época de vacas gordas y hay muchos centros que no se construyeron entonces, ¿cómo piensa hacerlo ahora que llegaron las vacas flacas?
Difícilmente se podían construir colegios a un ritmo mayor. En ocho años se han abierto más de 400 centros educativos. Evidentemente, con la crisis el ritmo no se va a poder mantener, pero ya tenemos una lista de prioridades. Seguiremos construyendo centros en la Comunidad, pero siguiendo criterios estrictos de necesidades de escolarización. En eso ayudarán mucho los Centros de Iniciativa Social (CIS).

¿Significa eso que reforzará la apuesta por los centros concertados?
Sí, será otra línea que pondremos en marcha. Los concertados aliviarán la presión de escolarización sobre los públicos. Se va a reforzar la apuesta porque tenemos menos concertados, en relación con los públicos, que otras comunidades como Madrid, Cataluña o el País Vasco.

Le voy a plantear un problema matemático...
Soy de letras (ríe).

Los directores de Secundaria han resumido la situación actual de los centros con la siguiente ecuación: más alumnos por aula, menos dinero y menos profesores. ¿Sabe la solución?
(...) La ratio de alumnos por profesor está legislada y nunca nosotros incumpliremos ninguna ratio. Esa es la solución.

Uno de los problemas educativos más graves de la Comunitat Valenciana es el fracaso escolar. ¿Va a darle un giro a las medidas para reducirlo?
El ministro de Educación dijo recientemente que el fracaso escolar es más o menos homogéneo en todas las comunidades. Eso no quiere decir que nos conformemos. Mientras haya un 1% de fracaso nuestra lucha continuará. La semana pasada ya anuncié un plan estratégico que queremos que diseñe la propia comunidad educativa, profesores, asociaciones de padres y madres y la administración. La intención es tenerlo en pocos meses y ponerlo en marcha.

Císcar despide cien interinos por austeridad

Levante

El conseller de Educación, Formación y Empleo, José Císcar, justificó ayer los despidos de interinos en distintos departamentos del Consell en la medidas de austeridad implantadas por el nuevo Ejecutivo popular. Císcar recordó que el programa electoral contempla una reducción del 30 % de altos cargos y personal de confianza y que esto tendrá como consecuencia una reducción de los empleados públicos adscritos a estos departamentos porque estarían «sobredimensionados».

No obstante, el conseller negó que la Generalitat esté realizando un ERE «encubierto» tal como anteayer denunció el sindicato Intersindical Valenciana tras asegurar que un centenar de interinos había perdido el puesto de trabajo tras recolocar el Consell a funcionarios de carrera que han dejado de ser cargos de confianza por la reducción de departamentos tras las elecciones. En los servicios centrales y territoriales de las conselleries trabajan unos 1.200 interinos que pueden acabar en las lista del paro si el Consell opta por ahorrar recortando en personal.
El recorte de personal, según algunas fuentes, es debido a la recolocación de funcionarios de carrera procedentes de jefaturas de área o de servicios, que tras perder su puesto con la remodelación que se ultima en las Conselleries acaban por ocupar las plazas de los interinos.

Císcar anuncia una revisión a fondo del modelo de formación profesional

El conseller de Educación y Empleo se suma a la idea de Enrique Verdeguer de establecer un calendario de pago a los proveedores

VÍCTOR ROMERO LUGAR/AGENCIA | Levante

"Lo vamos a revisar todo". Así de tajante se mostró ayer el conseller de Educación y Empleo, José Císcar, al se preguntado en un encuentro con periodistas sobre las dificultades que encuentran muchos desempleados para realizar cursos de formación. Císcar convocó ayer a los medios de comunicación para lanzar, acompañado de su equipo del área de Empleo, las líneas básicas de lo que será su gestión en un departamento que ha sumado las competencias sobre políticas de empleo que antes correspondían a la Conselleria de Economía.

Císcar, acompañado por el secretario autonómico Román Ceballos y otros altos cargos como Mariano Vivancos (subsecretario de Educación) o Felipe Codina (director general de Formación), anunció su deseo de enfocar las políticas de formación hacia el empleo y dejó claro que no existen límites a los posibles cambios en el sistema de funcionamiento. "Todo es susceptible de revisión", dijo. De momento, el departamento de Empleo ya ha dado instrucciones a los distintos prestadores de cursos de formación continua (que dirigida "preferentemente" a ocupados para que guarden un 20 % de cuota a desempleados). Actualmente el 80 % de fondos se destinan a formación ocupacional (para parados) pero los cursos requieren de trámites administrativos. Mucho más ágiles son los de formación continua, que imparten sindicatos y organizaciones empresariales. Por ello, ante las carencias presupuestarios son muchos los desempleados que tratan de formarse y no encuentran oferta de cursos. El nuevo conseller tampoco explicó cómo piensa equilibrar esa deficiencia.

Císcar también anunció una reforma de la formación profesional reglada para que existan mayores vínculos con las empresas. Ahora los estudiantes de FP no realizan prácticas de forma generalizada en el sector privado como forma de enriquecer su formación. Román Ceballos avanzó que la conselleria realizará un estudio prospectivo sobre las necesidades de los empresarios para mejorar tanto la FP como los itinerarios de formación y aseguró que pese a la elevada tasa de paro hay algunas profesiones en las que existe oferta de empleo que no se está cubriendo. Citó como ejemplos el subsector metal-mecánico y el de la eficiencia energética o energía fotovoltaica.

Císcar concluyó que su departamento busca convertirse en "correa de transmisión entre el sistema educativo y de formación y el tejido productivo valenciano, flexibilizando el sistema para que pueda adaptarse, de forma rápida, a las demandas que en cada momento tiene el mercado laboral".

Sobre los retrasos en los pagos a proveedores, Císcar insistió en que el problema es coyuntural y defendió la idea del conseller de Economía, Enrique Verdeguer, de configurar un calendario de pagos.

Fomentar la cultura emprendedora
"Todos los jóvenes no pueden ser trabajadores por cuenta ajena", dijo ayer el conseller de Educación y Empleo. Sin embargo, José Císcar sí avanzó su deseo de fomentar la cultura emprendedora "creando nuevos instrumentos de apoyo para aquellas personas que tengan iniciativa empresarial. El Consell quiere aprovechar las ayudas europeas dirigidas emprendedores, que financian hasta 25.000 euros los proyectos de autoempleo. Según los datos que ayer dio Císcar el 80% de puestos de trabajo en la autonomía los generan autónomos y pymes. "Uno de cada tres nuevos autónomos que se dio de alta en España hasta junio lo hizo en la Comunitat". Son 355 personas al mes.

Recortes y burocracia lastran Bolonia

Las universidades apoyan la reforma que intenta mejorar la enseñanza y la movilidad europea, pero reconocen resistencias y desencanto en una parte de los docentes

El País

A la Universidad le crujen los huesos con los cambios y ahora mismo está en mitad de uno enorme. Acaba de terminar el primer curso completo de la era de Bolonia, la reforma que pretende homologar las enseñanzas de 46 países europeos para crear un mercado común de educación superior. El acuerdo se firmó en 1999 y para España ha supuesto un camino accidentado de una década, con una apatía inicial bastante prolongada, seguida de titubeos normativos y una oleada de protestas estudiantiles que, aunque se han ido apagando, aún mantienen sus ecos en el Movimiento 15-M. Al final, las universidades tuvieron que diseñar los nuevos títulos a la carrera, según se quejan abiertamente varias de ellas.

Ahora, por fin, el cambio se ha completado formalmente. En el curso que acaba de terminar ya no se han ofrecido licenciaturas ni diplomaturas, sino grados de cuatro cursos; los másteres oficiales llevan años en marcha y la normativa de doctorado está lista. Los responsables de 28 campus públicos que han hecho balance para EL PAÍS dibujan el panorama de un cambio en marcha, pero muy al inicio de una transformación que creen necesaria y positiva, con una enseñanza más activa para el alumno, más tutorías, menos clases magistrales y más prácticas, más flexibilidad para adaptar las carreras a nuevas necesidades, más movilidad europea y mecanismos para vigilar la calidad. De momento se ha conseguido reflexionar sobre qué enseña la Universidad y cómo, si sirve lo que se estaba haciendo hasta ahora, y sobre la necesidad de rendir cuentas. Todo ello ha zarandeado inercias y viejos vicios. Esa es una de las bondades que más repiten los rectorados, pero también uno de los obstáculos a los que se enfrenta la reforma.

El de mayor tamaño es la falta de medios en mitad de una crisis económica que reduce presupuestos (unos 300 millones de euros menos en 2011), en un momento en el que el alumnado está volviendo a crecer y en un contexto que exige, en teoría, clases más pequeñas y más dedicación docente. Pero hay otros frenos, como una excesiva carga burocrática que está "ahogando" a las universidades, según Lola Ferre, vicerrectora de la Universidad de Granada, y resistencias de una parte de docentes, más o menos grande según quién responda.

Unos rechazan la filosofía de Bolonia y otros, el modo en el que se está haciendo, que les exige suplir con sobreesfuerzos no reconocidos la falta de medios. Aunque las respuestas son muy heterogéneas y varios campus hablan de una actitud muy positiva a pesar de las dificultades, muchos apuntan resistencias, escepticismo, confusión y desánimo. Desde Oviedo hablan de "desilusión" generalizada. "El profesorado ha realizado un gran esfuerzo para adaptarse a las exigencias de la reforma en un momento de falta de recursos. Ahora bien, este esfuerzo extra solo se puede exigir durante un tiempo límite", escribe la rectora de la Universidad de Baleares, Montserrat Casas.

Las 28 universidades que contestaron al cuestionario de EL PAÍS entre mayo y junio pasados están en 10 autonomías y suman 800.000 estudiantes y 61.000 profesores, esto es, en torno al 63% de los campus públicos.

Sus respuestas son variadas y, a veces, hasta contradictorias. Pero los hasta aquí señalados son los puntos que más se repiten. El 80% se queja de tener que hacer la reforma a coste cero -"menos cero", apostilla el vicerrector de Sevilla Miguel Ángel Castro-, y la mitad protestan por la burocracia. A la pregunta de si existen obstáculos para una implantación adecuada de Bolonia, el vicerrector de la Pompeu Fabra Josep Eladi Baños resume: "Sí, económicos (recursos para profesorado, adaptación de espacios), actitudinales (una gran resistencia al cambio en algunos alumnos y profesores) y burocráticos".

"La excesiva burocratización del proceso nos ha hecho perder mucho tiempo y ha desgastado inútilmente al sector más comprometido de la universidad", asegura Encarnación Sarriá, vicerrectora de la UNED. El vicerrector de Burgos Manuel Pérez Mateos carga contra la agencia de calidad universitaria: "La forma de actuación de la ANECA ha sido uno de los obstáculos principales con el que nos hemos encontrado en la locura del incremento salvaje de burocracia y gestión, que puede hacer peligrar de manera seria los principales cometidos de la universidad: la docencia y la investigación".

La principal fuente de burocracia ha sido el diseño de los nuevos títulos. Ahora ya no es el Gobierno quien establece el catálogo oficial de carreras; cada universidad las diseña a partir de unas reglas generales. El proceso para hacerlo, dirigido por la ANECA, al parecer es complicado y tiene muchas exigencias, más en la parte de metodologías que en contenidos. De tal manera que a veces se acaban rellenado papeles por puro trámite. "La presión de los plazos y la burocratización ha llevado a que en parte los cambios se hayan quedado en aspectos superficiales", dice Sarriá, de la UNED.

Podría tratarse de la acumulación lógica justo en el momento del cambio, pero las crecientes exigencias para asegurar la calidad docente y hacer el seguimiento y evaluación de las carreras indican que puede seguir: el vicerrector de la Politécnica de Madrid Carlos Conde advierte del "riesgo de un incremento aún mayor" de la burocracia.

No obstante, el hecho de estar obligados a tener en la cabeza la calidad y la rendición de cuentas es una de las bondades que señalan varios responsables. El rector de la Politécnica de Cataluña, Antoni Giró, se felicita por haber introducido la calidad y la evaluación docente "como premisa de funcionamiento". El Ministerio de Educación ha prometido mejorar todos los procedimientos.

Por otra parte, la impresión general sobre los alumnos es que, tras las protestas ocurridas entre 2008 y 2010, aceptan bien el nuevo modelo, aunque quizá les está costando abandonar la comodidad de las clases pasivas -tomar o pedir prestados apuntes que se estudian y se vuelcan en un examen- para tener, como los profesores, mucho más trabajo, dentro y fuera de clase. Los campus admiten que quizá se les está sobrecargando demasiado, aunque confían en ir resolviéndolo.

La Universidad española tiene grandes virtudes pero también defectos que deben superar, y Bolonia puede ayudar a hacerlo, dice Pérez Mateos, de Burgos. Una de las principales claves, para Francesc Feliu, vicerrector de Girona, serán las actitudes de cada miembro de la Universidad, si son de "mejora y avance o predominantemente de conservación".
Las claves del nuevo esquema

En 1999, 29 países firmaron la Declaración de Bolonia para intentar poner en marcha una Universidad europea homologable, en la que alumnos y profesores pudieran moverse sin trabas para estudiar y trabajar.

Se trata de un compromiso de los responsables educativos de los Gobiernos; no es una directiva de la UE, de obligado cumplimiento. A pesar de ello, se ha hecho realidad, con algunas excepciones, como la de las grandes eccoles francesas. El Espacio Europeo de Educación Superior lo forman hoy 46 países y excede las fronteras de la UE.

En realidad se trata de compromisos de unos mínimos que cada país aplica con mucha libertad. El punto principal trata de copiar la estructura anglosajona de tres ciclos: grado (de tres o cuatro años), máster (de uno o dos) y doctorado. Los responsables de las universidades Miguel Hernández y Granada se quejan de que España haya elegido una opción muy minoritaria en Europa: grados de cuatro años y máster de uno. La explicación que se dio en su momento es que tres cursos era muy poco para muchas carreras. De hecho, varios países se están planteando pasar a cuatro. Pero, de momento, uno de los principales objetivos, que es la homologación, se hace más complicado. "El económico y la no homogeneización de la estructura de los grados y máster en todos los países europeos son los obstáculos más graves" para Bolonia, escribe Antoni Giró, rector de la Politécnica de Cataluña.

Otra de las ideas fundamentales del cambio es que lo importante sea el trabajo del alumno dentro y fuera del aula; el profesor debe guiarle y atenderle personalizadamente, lo que supone menos clases magistrales. También se pretende mejorar las salidas laborales de los titulados con los nuevos currículos. En general, los cambios se han centrado más en métodos que en contenidos.

El vicerrector de Castilla-La Mancha, Miguel Ángel Collado, escribe sobre todo ello: "En algunos casos se han adoptado nuevas metodologías [...] sin adaptarlas a la realidad [...] de nuestros estudios. En cuanto a los contenidos, en algunos casos puntuales se han adaptado más a los intereses de los profesores o departamentos que a las necesidades de los estudiantes y a las demandas del mercado".

A cada cosa por su nombre

2011-07-15T10:32:00.005+02:00

María José Navarro, presidenta de FAPA-València

Levante

El diccionario de la Real Academia Española define la palabra eufemismo como una manifestación suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante. Ojeando la prensa, di con un nuevo eufemismo que todavía no había escuchado de parte de representantes de la Conselleria de Educación, de esos muchos a los que nos tienen desgraciadamente acostumbrados. Y es que ahora aquellos centros educativos que se construyan, gracias a la cesión de suelo público por parte de la Administración autonómica, para la gestión de entidades privadas se pasan a denominar «centros de iniciativa social». Un lenguaje totalmente disfrazado de «solidaridad» y «buenas obras» que me parece una burla más, una manera de darle la vuelta a las palabras para que parezcan lo que no son y así vender la moto a los ciudadanos para aceptar una política educativa que nada tiene que ver con la calidad y lo público.

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La privatización de la escuela es la privatización de la escuela y no hay más, es dotar de recursos a la iniciativa privada, mientras tanto la escuela pública se degrada y se enmascara el derecho real a la educación. Privatizar la escuela no es una frase malsonante, aunque sí bastante dura y aunque se pueda adornar con muchas florituras y se le pueda llamar de muchas maneras, seguirá siendo lo mismo, la eliminación de igualdad de oportunidades para nuestros hijos e hijas en una escuela plural y diversa aunque evidentemente con este nuevo nombre a mucha gente se le pueda despistar la realidad del hecho. Porque yo me pregunto, ¿qué quiere decir iniciativa social? ¿Estos centros de iniciativa social van a dar cabida a todos los sectores de la población, incluidos los más desprotegidos? ¿O serán centros-albergue de guetos? Los privilegiados, allí, los demás, ¿dónde?

Tenemos que recordar, para que no se despiste nadie con las palabras, que los únicos centros educativos que son de todos y para todos son los de titularidad pública. Y es que en esto de los juegos de palabras hay muchos magos en nuestra conselleria, sólo hay que recordar aquellas «casitas toscas» tan bonitas y entrañables que Font de Mora nos vendía como la solución provisional a todos los males y que nosotros les llamamos barracones, palabra malsonante y dura, sobre todo para los alumnos y alumnas que han de sufrirlos, en muchos casos, durante gran parte de su vida escolar. Y ahora voy a buscar en la RAE la palabra demagogia, porque creo que también cabe en este contexto.

Notícies 15/7/2011

2011-07-15T10:27:00.003+02:00

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Las empresas que realizan el transporte público escolar no cobran desde abril

La deuda que acumula la Conselleria de Educación con algunas compañías supera los 100.000 euros

VALENCIA | Levante

Las empresas concesionarias de las rutas de transporte escolar de la provincia de Valencia llevan sin cobrar el servicio que prestan a la Conselleria de Educación desde el pasado mes de abril. La deuda de la institución con algunas de las compañías de transporte supera los 100.000 euros.
Los empresarios del sector consultados por Levante-EMV han evitado realizar declaraciones sobre la situación para no enemistarse con la conselleria, que en el pasado había cumplido los plazos de pago de manera puntual. Al parecer la entidad ya ha tramitado las facturas que harían cobrar a los transportistas, pero éstas se encuentran atascadas en Hacienda con la etiqueta "pendientes de pago". Las compañías de autocares, conscientes de la delicada situación de las arcas públicas, prefieren ser prudentes y esperar antes de tomar medidas drásticas. Si la situación persiste por un largo período de tiempo los empresarios podrían decidir suspender el servicio, provocando que los casi 20.000 alumnos que dependen de ellos en la provincia de Valencia se queden sin medios para llegar a sus centros de enseñanza.

En el curso 2010-2011 se pusieron en marcha 710 rutas de transporte escolar destinadas a ayudar en sus desplazamientos a alumnos de primaria y secundaria. De estos los trayectos, 210 cubrían la provincia de Valencia, 307 transcurrían por Alicante y 191 correspondían a Castelló. Se benefician de esta prestación aquellos alumnos cuyo domicilio habitual se encuentre a una distancia de tres kilómetros o más del centro de escolarización que le corresponda.
La dirección territorial de Educación, atendiendo a las necesidades de los centros, es la que establece las rutas que recorrerán los autocares. El alumnado que cumple los requisitos para recibir la prestación es incluido en la ruta de transporte colectivo correspondiente. En caso de no poder hacerlo, recibirá una ayuda individual cuyo importe varía con la distancia entre el colegio o el instituto y el domicilio familiar. En general el número mínimo para establecer una ruta de transporte colectivo es de 15 alumnos.

El transporte escolar subvencionado es esencial para garantizar la educación de niños y jóvenes que viven en zonas rurales con escasa población y pocas posibilidades de movilidad. Son alumnos de pueblos pequeños del interior, de comarcas como Requena-Utiel, por ejemplo, que deben levantarse muy temprano cada mañana para llegar a tiempo a sus centros de enseñanza, teniendo que salvar en invierno dificultades como el hielo y la nieve.

La dirección general de Transportes es la encargada de contratar este servicio a través de concurso público.

PSPV, Compromís y EUPV piden más subvenciones para las escuelas de música

Levante

Jorge Alarte (PSPV), Enric Morera (Compromís) y Marga Sanz (EUPV), suscribieron ayer una carta de adhesión de la Plataforma de Centros de Música Autorizados de la Comunitat Valenciana en el que se pide que "queden sin efecto los recortes" del 54% en 2010 y del 55% en 2011 (respecto a 2009) "que amenazan el futuro de los centros de música autorizados y conservatorios municipales". Estos recortes, aseguran desde la plataforma, afectan también a "1200 puestos de trabajo, la enseñanza de 8.500 alumnos y el tejido educativo musical de Alicante, Castelló y Valencia".

La carta de adhesión ha recibido también el respaldo de la Federación de Sociedades Musicales de la Comunitat Valenciana (FSMCV), y continua consiguiendo firmas de profesores de música, alumnos, padres de alumnos y otras instituciones.

El PSPV presentó una Proposición No de Ley (PNL) de urgencia en las Corts en la que representa "la grave situación" de las escuelas musicales, informó la plataforma.

Por otra parte, hoy se celebrará en el Club Diario Levante un debate en el que se abordará la situación de la enseñanza musical en la Comunitat Valenciana, que contará con representantes de todo el sistema educativo musical, según anunciaron ayer las mismas fuentes.

EU insta a Barberá a que no ceda suelo público educativo a iniciativas privadas

VALENCIA | Levante

El portavoz del grupo municipal de Esquerra Unida en el Ayuntamiento de Valencia, Amadeu Sanchis, pidió ayer al consistorio que dirige Rita Barberá que se comprometa a que todo el suelo público dotacional educativo existente en la ciudad de Valencia se mantenga como tal y no se ceda a la iniciativa privada.

"Pediremos que la Concejalía de Urbanismo que se comprometa a que todo el suelo público dotacional educativo existente en la ciudad de Valencia se mantenga como tal, en contra de la propuesta de la Conselleria de Educación de hacer una concesión a 75 años de suelo público a la empresa privada".

Por su parte, Ana Albert, concejala de Educación en la casa consistorial, respondió a Sanchis que la ciudad "tiene una oferta de centros educativos de Infantil y Primaria equilibrada entre públicos y concertados gracias a la gestión del consistorio y consellería".

Las escuelas son para el verano

Colegio en julio. Sólo en Valencia existen 47 escuelas de verano, colegios públicos abiertos durante el mes de julio que proporcionan a los padres una salida hasta que el trabajo les dé un respiro estival.

MARIA BONILLO. VALENCIA | Levante

Isabel, Micaela, Iván, Laura, Daniel... son solo algunos de los nombres de los niños que acuden cada mañana del mes de julio a la "escoleta d'estiu", en el colegio público Profesor Bartolomé Cossío, del valenciano barrio de Orriols. Como el Cossío, 46 colegios más en toda la ciudad ofrecen este servicio a los padres con obligaciones laborales.

Y es que este es uno de los mayores quebraderos de cabeza para las familias en las cuales trabajan ambos progenitores: dónde colocar a los niños hasta que lleguen las vacaciones paternas.

Las escuelas de verano son una solución para muchos, aunque, debido a la crisis, no todos los padres pueden permitirse pagar estas vacaciones alternativas a sus hijos, y muchos prefieren montarse la escuela en casa. Así, mientras este año hay 47 escuelas abiertas en toda la ciudad, el año anterior sumaban unas 53. Colegios como el Bartolomé Cossío han visto cómo la demanda ha bajado ligeramente, aún cuando escuelas cercanas sitas en el mismo barrio este año no han ofertado el servicio.

"Hay muchos padres en paro, por lo que o no pueden pagarlo o prefieren cuidar ellos mismos de los niños", explica M.ª José, presidenta del AMPA del colegio de Orriols. "Llevamos unos 7 años realizando la escoleta y éste es el primero que ha bajado un poco la demanda".

En este centro, aunque no cuentan con muchos recursos, como explica la presidenta de la asociación de padres, la actividad no cesa. Cuentan con cuatro monitoras, contratadas por la misma AMPA con el dinero que han recaudado durante el año con las pequeñas cuotas. Perciben ayuda de una asociación del barrio que les presta material de juego y deportivo, de manera que los niños pueden disfrutar un mes entero de actividades deportivas, artesanales o, simplemente, hacer los deberes y relacionarse con sus compañeros.

"Lo que más me gusta es correr y jugar con los globos de agua", cuenta Marta, de siete años. Su amiga Isabel, en cambio, prefiere pintar y dibujar. Las dos excursiones que harán, así como el baño en las piscinas hinchables, les parecen complementos perfectos de su escuela. Y es que, para estos y muchos otros niños de la ciudad, los colegios también son para el verano.